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指向核心素养结构化教学实践——以“丰富图形世界”为例
2024年
针对"丰富图形世界"内容,基于核心素养,聚焦大概念,关注数学知识发生发展内在逻辑,从整体视角建构知识间联系,设计结构化教学,运用数学内在力量培养学生问题解决能力,进而发展其数学思维,培育数学核心素养.
郭艳军王月航
关键词:数学教学
基于数学实验初中几何教学中应用研究——以“丰富图形世界”教学为例
2023年
文章从学生熟悉苏州建筑物引出课题,通过三个数学实验活动,引导学生探索几何图形组成要素,学会用准确数学语言表达简单几何图形特征,在头脑中能初步建构几何体,帮助学生在空间观念基础上建立几何直观,提升抽象能力和推理能力。
谈为伟
数学实验:促进学科育人有效方式——以苏科版数学七年级上册“5.1丰富图形世界”为例
2023年
学科育人对学科教学提出更高要求,既要关注学科知识传授,更要关注人全面发展.数学实验提倡“做中学”,引导学生理解数学,探索交流等,有助于培育良好品德和健全人格.通过对典型案例解读,阐释数学实验在智育、美育、情感培养等方面作用.
徐秀峰孔显臣
关键词:数学实验学科育人智育美育情感
把握认知规律,注重概念生成——以“丰富图形世界教学为例
2022年
数学概念是数学逻辑起点,是学生认知基础,是学生进行数学思维核心.数学概念课教学中,多数教师轻概念、重解题.大量解题训练代替了学生对数学概念和思想方法理解,导致教学重心错位.长此以往,数学课堂效益低下,学生学习质量差,苦不堪言.基于上述原因,笔者以近期教学研讨活动中开设丰富图形世界”概念课为例,谈谈自己粗浅见解.本课着眼于数学概念形成过程、数学思想方法渗透、数学基本活动经验感悟.
张超
关键词:学生学习质量教学重心数学基本活动经验数学思想方法概念课数学概念
“双减”背景下初中数学学科育人“三阶”实践路径--以“丰富图形世界”数学实验教学为例被引量:3
2022年
基于“丰富图形世界”教学实践阐释,构建“三阶双减”育人实践路径,包括双情境抽象、三分类建模和超回归编码,涉及思维减负、基数减负和增值迁移等育人因素渗透,助推“双减”政策有效落地。
孙朝仁朱桂凤
关键词:数学实验教学
信息化环境下数学教学“新三学”课例研究——对《丰富图形世界教学思考
2021年
当下,“新三学”成为新一轮课堂教学研究主题.所谓“新三学”即是课堂教学立足于理解学生、支持学习、提升学力三个着力点.数学课堂教学中教师应当树立以学生为主体、为了每个学生发展而教意识.笔者在此理论指导下,参与了信息化教学能手比赛,以《丰富图形世界》为主题进行了一次课堂教学实践,现将教学设计与反思整理出来,以就教于同行.
杨文
关键词:教学能手课例研究数学教学
聚焦空间观念 培养核心素养——以苏科版数学“丰富图形世界”教学为例
2021年
空间观念是空间想象力发展基础,是我国义务教育阶段数学课程主要目标之一。基于对空间观念内涵理解,综合多版本教材分析,呈现教学设计,阐述教学立意,指出应在“图形与几何”开篇教学中聚焦空间观念培育,帮助学生明晰图形研究“三要素”,传递图形研究“套路”,培养数学核心素养。
孙凯
理解技术,融合教学——以“丰富图形世界教学为例被引量:1
2021年
新课程倡导独立思考、自主探究、合作交流课堂学习方式.《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“信息技术发展对数学教育价值、目标、内容及教学方式产生了很大影响.”信息技术使用要从学生需要出发,为学生提供可视化、动态化学习,帮助学生提高兴趣、突破难点、提升效果,加深对数学理解.同时,帮助教师优化教学过程,做到因材施教,提高教学效果,实现教学相长.
谢蓓蓓
关键词:信息技术因材施教优化教学过程融合教学
精心编织“数学活动”,培养学生核心素养——以“丰富图形世界”为例
2021年
新课标提出“人人学有价值数学”“不同人在数学上获得不同发展”,想要达成这些目标,课堂教学就不仅仅是向学生传授知识,更为重要是关注到学生核心素养培养.然而,在当下应试教育背景之下,教师更加关注与追求是考试分数,这样一来,导致了教学中“竭泽而渔”.目前,数学课堂教学中最为明显是“重结论、轻过程”现象较为普遍,从而导致了以数学教学来提升素养这一作用严重缺失.本文以“丰富图形世界”为例,以数学活动和问题探究为驱动,着眼于学生已有知识基础和实践经验,最大限度地挖掘学生潜能,精心酝酿创造性数学活动,组织学生经历“操作一析—交流一创造”活动过程,培养学生数学学科核心素养.
茆桃平
关键词:考试分数数学教学数学课堂教学
走进丰富图形世界
2020年
我们生活在一个丰富图形世界里,进入初中后,我们就需要从图形形状、结构、性质、应用等方面全方位去认识、探究这个世界.几何图形都是由点、线、面、体组成,点是构成几何图形基本元素,点、线、面、体经过运动变化,就能组成各种各样几何图形,形成多姿多彩图形世界.
杨海莲
关键词:多姿多彩

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