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基于低年资医护视角中医临床思维培养模式的构建: 2025年; 目的:探讨基于低年资医护视角的中医临床思维的培养模式的构建方法及效果。方法:以医院耳鼻喉科2023年4月—2024年4月在职的26名低年资医护人员作为观察对象。2023年10月基于低年资医护视角构建中医临床思维培养模式对26名低年资医护人员展开中医临床思维培训管理;2023年4—9月设为管理前;2023年10月—2024年4月设为管理后。观察其培训管理前后的中医临床思维、中医基础理论知识及中医临床实践能力变化。结果:管理后的中医临床辨证思维、整体思维、变异思维、中和思维、类比思维相关评分均明显高于培训管理前(P<0.05);管理后中医阴阳五行、脏腑经络、病因病机、气血津液、治法治则方面基础理论知识相关评分均明显高于培训管理前(P<0.05);管理后中医临床诊断能力、治疗能力、观察能力、分析能力、沟通能力方面的相关评分均明显高于培训管理前(P<0.05)。结论:基于低年资医护视角从中医基础理论学习、中医临床案例分析、临床实践与理论相结合、开设中医临床思维训练课程及建立评价与反馈机制方面构建中医临床思维培养模式对医护人员进行中医临床思维培训管理可以进一步促进其中医临床思维形成,提高其中医基础理论知识掌握水平及中医临床实践能力。; 李海霞石燕芬吴聪美; 关键词：中医临床思维

高职高专外科学教学中临床思维培养模式实践: 2025年; 在高职高专外科学教学中,加强学生临床思维的培养,是一项十分重要的工作。而在此过程中,学生既要掌握医疗理论,又要善于分析病情、诊断和治疗。这样的培养模式需要在复杂医疗环境中进行高效的分析与判断。目前,高职高专外科学教学存在着师资力量参差不齐,教材更新缓慢,考试模式单调等问题。为此,需要进行基于问题驱动的教学方式(PBL)、虚拟手术教学系统、数字化模拟平台和综合设计试验等,目的在于培养学生的独立思考与合作精神,同时提高他们的临床思维和问题解决能力。; 薛冰; 关键词：高职高专外科学教学临床思维

医教协同背景下基于专业知识图谱的高职院校医学生临床思维培养策略研究: 2025年; 在高职医学教育中,实现理论与实践的有机结合,培养学生的临床思维能力和综合职业素养,已成为当前教育改革的重要方向。医教协同模式通过整合学校与医院的教学资源,为学生搭建了一个系统化的学习平台,使他们能够在理论与实践的不断交融中提升自身能力。专业知识图谱作为一种先进的教学辅助工具,其结构化和可视化的特点能帮助学生更有效地理解和掌握医学知识。在医学教育的早期阶段着手构建学生的临床思维框架,并培养其相关能力,能够显著提升学生的岗位胜任力。通过系统化的课程设计,辅以“双师型”教师队伍的悉心指导,学生在学习过程中不仅能够内化理论知识,还能强化实际操作技能。此外,文章还进一步提出在高职医学教育中融入人文教育,培养学生扎实的专业知识和临床技能的同时,通过临床实践塑造学生高尚的职业道德和深厚的人文关怀精神。; 高艳丽程雪娜刘秋丽; 关键词：临床思维培养

混合教学法联合阶梯式培养策略对超声科住培医师临床思维培养的探索: 2025年; 住院医师规范化培训(住培)是我国医药卫生体制改革和深化医学教育改革的重大举措,是医学生毕业后继续教育的核心部分,在医学生向临床医师转变进程中扮演着承前启后的重要角色。超声医学专业住培医师不仅要掌握超声理论知识与操作技能,更应具备良好的临床思维,而临床思维的培养是超声科住培工作的重点与难点。传统教学模式在培养临床思维方面存在耗时久、效率低下的弊端。鉴于此,笔者尝试将混合教学法与阶梯式培养策略融合,引入到超声科住院医师规范化培训(住培)中,旨在对传统的临床思维培养教学方式进行优化与改进。通过混合教学法联合阶梯式培养策略:住培早期阶段,住培医师可以在导师的悉心指导下,循序渐进地学习超声专业知识,初步构建起临床思维的基本认知架构;住培中晚期阶段,住培医师通过临床实践持续反复地进行逻辑推理与假设验证的练习,在此过程中察觉到自身知识与思维的漏洞并及时弥补,有力地突破固有思维模式的桎梏,从而实现临床思维能力的稳步提升与持续优化,为其日后的临床工作奠定坚实基础,也为超声科住培教学改革提供了有益的实践探索范例。; 商静刘波李婷王珍芳高燕华朱媛; 关键词：住院医师规范化培训超声医学临床思维混合教学法

基于临床思维培养的中药学课程教学实践: 2025年; 中药学课程对高校培养中医学专业人才中医临床思维具有重要意义。教师需不断提升教学能力和专业素养,重新认识中药学课程地位,积极采用线上线下相融合的混合式教学模式。教材内容整合重排,融入中医经典与名家经验及医案,传承中医药认知思维及文化,补充教材内容之不足,并积极开展第二课堂,提高应用题型测试考核比例,以优化拓展教学内容,增强教学内容的临床实用性、引导性,提升学生的思想、思考、思辨能力,提高中医思维的高度、宽度及深度。; 孙闵樊静娜于斌万广宋王荣魏超; 关键词：临床思维培养中药学教学模式第二课堂

分级培养模式对农村订单定向全科住院医师临床思维培养的影响评估: 针对农村医疗服务的现状和全科住院医师的专业化培训需求,本文探讨了分级培养模式在农村订单定向全科住院医师临床思维培养中的应用与成效。通过构建评估指标体系,并对定向全科住院医师的培训效果进行量化分析,评估了分级培养模式的有效...; 王岁晶卢冠男吴军张艳华郭敏; 关键词：临床思维农村医疗服务

DxR Clinician软件在神经内科护理实践中学生临床思维培养的应用评价: 2024年; 目的分析和探讨DxR Clinician软件在神经内科中护生临床思维培养的应用。方法选取神经内科86名实习护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组。观察组实施DxR Clinician软件教学模式,对照组实施传统带教模式。分析两组护生的评判性思维、临床决策能力、理论和操作考试成绩及满意度。结果观察组护生评判性思维的5个维度(创新能力、总结能力、认知能力、分析能力、自信能力)与对照组护生有显著差异;两组护生临床决策能力的4个方面(发现问题、决断方案能力、实施决策能力和评价反馈能力)有显著差异;观察组护生的理论和操作考试成绩高于对照组;两组护生对教学工作的满意度有差异。结论DxR Clinician软件让护生通过扮演临床护士进行角色职业训练,提高护生的评判性思维和临床决策能力;同时,应用此软件给护生带来身临其境的学习体验,提高了其临床知识储备量和满意度。; 张元菊朱菊训范树腾; 关键词：临床思维虚拟教学临床决策能力

“师承教育”在中医临床思维培养中的应用: 2024年; 目的:研究“师承教育”在中医临床思维培养中的应用效果。方法:医院内镜中心与门诊手术室自2022年11月起对医护人员应用基于“师承教育”模式对其展开中医临床思维培养,2022年5—10月为实施前,2022年11月—2023年4月为实施后,研究期间随机选择15名医护人员为研究对象,实施前后各随机选择40例内镜中心与门诊手术室患者进行研究,比较实施前后的管理效果。结果:实施后医护人员的中医辨证论治思维水平评分、中医相互相连思维水平评分、中医整体统一思维水平评分、中医分类归纳思维水平评分及中医经验积累思维水平评分等,均显著高于实施前(P<0.05)。实施后医护人员的中医科研创新能力评分、中医沟通交流能力评分、中医观察分析能力评分、中医藏象辩证能力评分、中医诊疗操作能力评分等,均显著高于实施前(P<0.05)。实施后医护人员的主动服务意识评分、法律法规意识评分、风险规避意识评分、健康宣教意识评分、团队合作意识评分等,均显著高于实施前(P<0.05)。实施后患者在正确临床取证、择优临床决策、优化管理流程、建立稳定关系等临床管理实践效果方面的评分,均显著高于实施前(P<0.05)。结论:基于“师承教育”模式对医护人员展开中医临床思维培养无论是对其中医临床思维水平,还是对其中医临床能力,亦或是对其中医临床综合素养均可以带来明显的提高作用,更有利于提高患者临床管理实践效果。; 徐艳黄晓林邵海燕; 关键词：师承教育中医临床思维

基于疑难病例的PBL教学法在儿科消化专科临床思维培养中的应用被引量：1: 2024年; 目的探讨基于疑难病例的以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在儿科消化专科医师教学临床思维能力培养中的应用效果。方法选择2018年1月—2023年12月在浙江大学医学院附属儿童医院消化科轮转或进修的60名学员作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组各30名,观察组给予基于疑难病例的PBL教学法,对照组给予传统的儿科消化专科培训,3个月后进行考核并对学员进行问卷评价对教学效果的满意度,比较2组结果的差异。结果观察组平均总成绩为(85.62±4.43)分,平均理论成绩为(63.49±2.43)分,高于对照组[(79.35±5.01)分、(57.91±3.48)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学员对教学效果的满意度为96.66%,高于对照组(73.30%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于疑难病例的PBL教学法可提高儿科消化专科医师的考核成绩及学员满意度,有利于儿科消化专科医生临床思维的培养。; 罗优优洪云霞周立群傅琳琛孙明芳林海华楼金玕; 关键词：疑难病例 PBL教学法临床思维儿科医师消化内科

基于综合临床思维培养的中医带教模式的效果分析: 2024年; 评估培养综合临床思维中医带教模式的效果。方法纳入在本院(2019年8月~2022年12月)中医科进行实习的医学生20名,将以上成员在随机分组法下,分2组,各10名。对照组的医学生开展常规带教,观察组的医学生展开培养综合临床思维及PDCA教学,针对两组医学生的相关教学效果实施评估对比。结果在2组实习生的实习成绩、自我实习效果、教学满意度的对比下,发现实习之后观察组均高于对照组,P<0.05。结论在中医科学的带教过程中,以常规带教模式为基础,给予学习生培养综合临床思维、PDCA教学指导,可以有效提升实习生的实习效果,同时还能增加实习生的教学满意度,此类教学模式具有一定的应用价值,值得推广。; 葛盛张桂仙

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