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儿科门诊护士对日间诊疗中心的态度和建议的质性研究: 2024年; 目的深入了解儿科门诊护士对开设日间诊疗中心的态度与建议,为进一步完善日间诊疗的建设提供依据。方法运用现象学研究方法,于2023年4月-2023年5月,选取武汉市某三甲医院参与日间诊疗工作的儿科门诊护士作为研究对象,通过半结构式深入访谈进行数据收集,采用Colaizzi 7步分析法整理资料。结果参与日间诊疗工作的儿科门诊护士对开设日间诊疗的态度和建议可归纳为3个主题,8个亚主题:支持与肯定(医患互利的政策、提升自身能力、满足职业发展需求);困难与挑战(部门沟通协作难度大、护士感知工作压力大);期待与支持(组织培训学习、提供政策支持、完善信息化建设)。结论日间诊疗服务是一种创新的护理服务模式,对参与日间诊疗的儿科门诊护士而言既是机遇也是挑战,他们在提升自我能力的同时,也期待获得更多的重视和支持。; 朱杉吴晓余红霞余艮珍; 关键词：儿科门诊护士

儿科门诊护士扮演标准化家属培训低年资护士沟通能力体验的质性研究: 2024年; 目的了解儿科门诊护士实施标准化家属(standardized family members,SFM)培养低年资护士沟通能力时作为“标准化家属”扮演者的真实体验,为标准化家属培训模式的进一步完善提供参考。方法采用半结构式访谈法,选取2021年9月—2022年8月在武汉市某三甲医院儿科门诊参与标准化家属培训低年资护士沟通能力项目中扮演“标准化家属”的10名护士进行深入访谈,运用Colaizzi七步分析法对资料进行整理分析,提炼主题。结果共提炼出儿科门诊护士实施SFM培训低年资护士沟通能力体验的3个主题:SFM培训模式的效果;SFM培训模式的优势;实施SFM培训模式的困难。结论SFM教学法应用于护患沟通技能培训,有助于儿科门诊低年资护士掌握护患沟通的技巧,减少护患矛盾;有助于促进SFM扮演者不断学习,更新知识结构与教学方法。另外,该方法教学效果显著,但实施起来有一定难度。; 张静朱杉林提; 关键词：儿科护士沟通能力

儿科门诊护士对发热就诊患儿的护理干预及家长的健康宣教: 2023年; 探讨儿科门诊护士针对出现发热症状就诊的患儿展开护理干预及对家长实施健康宣教所具有的价值。方法对发热到儿科门诊就诊的患儿共计136例予以抽取,均为2021年7月至2021年12月期间收治,采用数字表抽取法随机做分组处理,其中,对照组针对所纳入的68例运用常规干预方案,观察组针对所纳入的68例运用综合护理干预方案,并加强针对家长的健康宣教,就两组家长健康知识掌握度观测值、家长护理质量评测分值、患儿发热时间观测值、患儿不良反应率观测值展开对比。结果经展开对患儿家长在开展护理干预工作后健康知识、体温测量方法、小儿发热规范处理、合理采取降温举措、合理选用退热药物、发热初期处理知识掌握度的评估,相较对照组数据居更高水平(P<0.05)。两组在开展护理干预后,经对观察组患儿家长护理质量即综合素质项目、服务态度项目、服务及时性项目、管理规范性项目、病房环境项目的评测,其数据相较对照组呈更高显示(P<0.05)。观察组患儿经展开对不良反应即惊厥的观测,其发生率相较对照组居更低水平(P<0.05)。观察组患儿发热时间经观测相较对照组呈更少显示(P<0.05)。结论针对儿科门诊收诊的发热患儿,重视对其开展综合全面的护理干预,并加强对家长的健康宣教,可提高家长对疾病知识的掌握程度,增强护理服务质量,降低惊厥不良反应率,缩短患儿发热时间,开展价值十分突出。; 陈惠萍; 关键词：发热儿科门诊护理干预

以性格类型为基础的情景模拟教学对儿科门诊护士人文关怀能力及岗位胜任力的影响被引量：9: 2023年; 目的探讨以性格类型为基础的情景模拟教学对儿科门诊护士人文关怀能力以及岗位胜任力的影响。方法选取2020年5月—2021年5月医院儿科门诊46名护理人员,按照组间资料均衡可比的原则分成对照组和观察组,各23名。对照组采用传统的教学模式,观察组在采用传统的教学模式基础上进行以性格类型为基础的情景模拟教学模式,观察并比较干预前后两组护士对患者的生命态度、人文关怀能力以及自身岗位胜任力情况。结果干预后,观察组生命态度评分高于对照组(P<0.05);观察组人文关怀能力评分高于对照组(P<0.05);观察组岗位胜任力评分高于对照组(P<0.05)。结论以性格类型为基础的情景模拟教学可提升儿科门诊护士对患者的生命态度、人文关怀能力,是提升自身岗位胜任力的有力保障。; 陈娟田密李叶; 关键词：性格类型情景模拟教学儿科门诊人文关怀能力岗位胜任力

行动研究法在儿科门诊护士急救技能培训中的应用被引量：3: 2022年; 目的探讨行动研究法在儿科门诊护士急救技能培训中的应用效果。方法本研究为自身对照研究。采用便利抽样法,于2020年3—8月选择四川大学华西第二医院儿科门诊28名护士作为研究对象。采用行动研究法,通过"计划-行动-观察-反思"螺旋式循环过程优化护理人员急救技能培训方案。于培训前、第1个循环、第2个循环后采用自行设计的急救技能测评与培训满意度评价表,并结合半结构化访谈结果,对方案改进前后儿科门诊护士的急救技能及培训满意度进行评价。结果培训前、第1个循环、第2个循环护士的急救理论测评(复苏球囊使用维度除外)、急救操作测评得分以及满意度评分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论采用行动研究法对儿科门诊护士急救知识和操作技术进行系统培训可以有效提高护士的急救技能及培训满意度。; 陈任译彭文涛段世杰王银; 关键词：护士急救能力满意度

儿科门诊护士岗位胜任力模型构建研究被引量：4: 2021年; 目的构建儿科门诊护士岗位胜任力模型,为医院儿科门诊护士的招聘、培训、选拔提供参考依据。方法采用文献回顾法,行为事件访谈法提取胜任力要素,采用探索性因子分析、德尔菲法确定儿科门诊护士岗位胜任力模型,通过层次分析法确定各要素权重。结果得到6项鉴别性胜任力,最终形成儿科门诊岗位胜任力模型包括个人特质、职业素养、发展能力、专业知识、专业技术、管理能力6个一级指标,权重范围为0.1074~0.2101,39个二级指标,权重范围为0.0864~0.2565,组合权重范围为0.0099~0.0539。结论本研究建模方法科学合理,所建模型可靠实用,为儿科门诊护士的准入,培养,绩效考核等提供依据,具有理论和实际意义。; 姚欢; 关键词：儿科门诊护士岗位胜任力

“3+1”联合教学法在儿科门诊护士临床培训中的应用效果分析: 2021年; 分析“3+1”联合教学法在儿科门诊护士临床培训中的应用效果。方法:回顾分析我院2019年2月至2020年12月期间在我院儿科门诊实习的护士40名,按其教学方式分组,其中20名接受“3+1”联合教学法(观察组),另20名接受传统教学法(对照组),比较教学效果,如护士考核成绩、教学满意度等。结果:观察组教学满意度90%高于对照组教学满意度60%,组间数据有统计学意义(P<0.05),比较考核成绩,带教前组间数据差异小(P>0.05),带教后,观察组理论成绩、实际操作能力得分均高于对照组,组间数据有统计学意义(P<0.05)。结论:将“3+1”联合教学法应用到儿科门诊护士临床培训中,可显著提升其配合度和教学满意度,提高其理论知识掌握度和实际操作能力。; 陈颖李莉杨梅; 关键词：门诊儿科护士教学带教

基于思维导图的培训在儿科门诊护士心肺复苏教学中的应用效果被引量：3: 2021年; 目的:探讨基于思维导图的培训在儿科门诊护士心肺复苏教学中的应用效果。方法:选取2019年1月—2019年12月医院儿科门诊43名护理人员为研究对象,随机将其分为对照组21人和观察组22人,对照组采用常规培训方法进行心肺复苏教学,观察组采用基于思维导图的培训方法进行心肺复苏教学。比较两组护理人员培训后复苏理论知识、复苏技能及临床综合能力的变化。结果:培训后观察组儿科门诊护理人员心肺复苏理论成绩、心肺复苏按压技能、正压通气技能、电除颤操作技能评分均高于对照组(P<0.05),培训后观察组儿科门诊护理人员心肺复苏知识运用及理解能力、分析问题能力、评判性思维能力、临床与实践结合能力、自主学习能力及临床综合能力评分高于对照组(P<0.05)。结论:基于思维导图的培训不仅能提高儿科门诊护理人员心肺复苏知识及技能水平,同时有助于儿科护理人员综合急救能力的培养,进而提高心搏骤停患儿心肺复苏的成功率。; 周荟朱杉余艮珍; 关键词：儿科门诊临床综合能力

北京市儿科门诊护士临床沟通能力调查分析被引量：13: 2020年; 目的描述北京市儿科门诊护士临床沟通能力现状,探讨影响儿科门诊护士临床沟通能力的因素。方法采用方便抽样的方法于2019年9-10月对北京市5家医院儿科门诊工作的133名在职护士进行调查,采用护士沟通能力评价量表调查北京市儿科门诊护士临床沟通能力情况,通过问卷星发放问卷,收回有效问卷133份,有效率回收率为100%。结果133名儿科门诊护士沟通能力评价量表总分为(243.41±34.68)分,总均分为(4.20±0.60)分,处于中等偏上水平,其中团队沟通得分最高(4.38±0.56)分,困难情景得分最低(4.09±0.64)分。不同特征护士临床沟通能力比较发现结果显示,出生地不同、医院级别不同、医院性质不同、来院前后是否参加过规范化培训及培训次数不同的护士临床沟通能力得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论北京市儿科门诊护士临床沟通能力总体水平较高,团队沟通得分最高,而困难情景得分最低,二级医院、综合医院、参加过规范化培训的护士临床沟通能力较强。故管理者应加强三级医院及专科医院护士的临床沟通能力规范化培训,以提高整体水平。; 武红丽吴丽萍; 关键词：护士儿科门诊临床沟通能力

“3+1”联合教学法在儿科门诊护士临床培训中的应用被引量：4: 2019年; 目的观察“3+1”联合教学法在儿科门诊护士临床培训中的应用效果。方法选取我院儿科门诊护士55人为研究对象。在2017年1~6月采用传统的理论讲授法进行临床教学,称为传统教学时期;在2017年7~12月采用“3+1”联合教学法进行临床教学,称为“3+1”联合教学时期。比较两个教学培训时期护士的技能操作、理论知识考核成绩和护士对两个教学时期所采用的教学方法满意度与配合度进行问卷调查。结果“3+1”联合教学时期护士成绩明显高于传统教学时期,差异具有统计学意义(P<0.01);“3+1”联合教学时期护士对教学方法的评价和配合度较高。结论儿科门诊采用“3+1”联合教学法进行临床教学,可有效提高护士的技能和理论考试成绩,可有效提高教学质量,可有效提高护士对临床教学的满意度与配合度,激发护士的学习兴趣,有在临床上推广、使用价值。; 周荟易永红; 关键词：儿科门诊

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