沈为慧
作品数: 54被引量:104H指数:5
  • 所属机构:江苏省昆山中学
  • 所在地区:江苏省 苏州市
  • 研究方向:文化科学
  • 发文基金:国家社会科学基金

相关作者

何成刚
作品数:152被引量:499H指数:11
供职机构:教育部基础教育课程教材发展中心
研究主题:历史教学 历史教科书 历史教育 历史课程标准 教学
张克州
作品数:21被引量:23H指数:2
供职机构:昆山市第二中学
研究主题:历史解释 历史教学 历史教科书 教学设计 教学
唐正才
作品数:11被引量:6H指数:1
供职机构:北京师范大学出版社
研究主题:史学 教学设计 历史教学 书评 蜡像
姜红珍
作品数:14被引量:3H指数:1
供职机构:江苏省昆山中学
研究主题:历史复习 高考 高考复习 历史高考复习 融通性
徐永琴
作品数:11被引量:44H指数:2
供职机构:江苏省昆山中学
研究主题:高中历史 高考试题 教学设计与实施 《权利法案》 君主立宪制
如何帮助高中生建构史实概念
概念大致可以分为史实概念和史论概念.前者是"是什么",即客观史实的正确反映,后者是"为什么",即基于前者的思维逻辑的正确反映.无论从认知规律还是教学实践看,只有掌握了一定的史实概念...
沈为慧
关键词:高中历史历史事件教学实践
何为核心素养被引量:1
2016年
2014年3月30日,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)中首次以文件的形式,正式提出“核心素养”这一概念.在此前及现行的课程标准中,已出现过“素养”一词,实验版高中英语课程标准指出,学习英语可以提高学生的“综合人文素养”,使学生具备公民应有的“基本英语素养”;实验版高中化学课程标准指出,化学可以发展学生的“科学素养”。
沈为慧
关键词:人文素养英语课程标准化学课程标准立德树人学习英语英语素养
史料实证:“可为”与“不可为”被引量:7
2017年
《普通高中历史课程标准(征求意见稿)》指出:史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。从这一表述来看,史料实证分为两个层次,第一个层次是对史料进行去伪存真的辨析,这是史料实证的基础;第二个层次是依据经过辨析的史料,努力重现历史真实,这是史料实证的关键,也是史料实证的结束。
何成刚张克州沈为慧
关键词:史料实证历史课程标准征求意见稿
例谈寻找有证据历史教学素材被引量:1
2013年
从事历史研究的学者都很重视史料的搜集,如近代学者傅斯年先生所说:“上穷碧落下黄泉,动手动脚找东西。”中学历史教育教学虽不同于历史研究,但傅斯年先生的话对中学历史教学也有一定的启示:在备课环节,必须尽可能多地寻找特别有助于实现教学目标的历史素材,即寻找有证据力的历史教学素材。证据力是一个法律概念,是指进入诉讼程序,并被法官作为定案根据的证据材料,
沈为慧何成刚
关键词:教学素材证据力中学历史教学备课环节历史素材法律概念
历史解释:事实判断与价值判断的统一——以“原子弹轰炸事件”为例被引量:2
2018年
初中历史教科书在抗日战争部分往往会提及美国向日本的广岛、长崎投掷原子弹一事。①那么,如何看待这一事件,在中学历史课堂上是一个非常值得探讨的话题。2015年8月10日的美国《纽约时报》有文章写道,“选择早上8点15分,也就是上学和上班人流高峰的时候,在广岛投放原子弹,以求造成最大限度的平民伤亡”,这是“对平民百姓进行的恐怖袭击,是典型的战争罪”。
何成刚沈为慧张克州
关键词:原子弹历史解释轰炸《纽约时报》历史教科书
指向核心素养的课时教学目标设计:问题、依据与路径——以"中华文明的起源与早期国家"一课为例
2023年
许多教师在课时教学目标设计与叙写方面,存在不尽合理之处。应充分依据课程标准、教科书和基本学情,合理设计课时教学目标。根据课程内容,明确关键问题;根据课程目标和学业质量描述,确立关键问题与学业质量的对应关系;根据基本学情,分解课程内容,具化核心名词,精确化行为动词,叙写出系统化、层次化且可测可评的课时教学目标。
沈为慧何成刚
关键词:历史学科中华文明起源
“文艺复兴”教学中不应忽视自然科学
2009年
文艺复兴是现代西方文明的开端,中学历史教育教学也将其作为重点教学内容。应该说,教科书对这一内容是很重视的,但对这一内容的表述与呈现、选择与组织以及图文处理还有待进一步完善。如人教版高中历史教科书(课标版,下同)在有关文艺复兴的教学内容中,只介绍了薄伽丘、但丁、彼特拉克、达·芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗、莎士比亚等几个人物;
沈为慧陈伟壁
关键词:文艺复兴自然科学历史教科书现代西方文明中学历史莎士比亚
高中历史唯物史观素养水平3-4解读与教学建议被引量:4
2019年
唯物史观素养是历史学科核心素养的重要内容。唯物史观素养强调运用唯物史观的基本原理、观点和方法分析历史现象。通过对精选的高考试题的分析,对唯物史观素养水平3-4的内涵做深入解读:渗透"生产力与生产关系的辩证关系"的试题解读;渗透"经济基础与上层建筑的辩证关系"的试题解读;渗透"阶级斗争与社会发展"的试题解读;渗透"人民群众在历史发展中的重要作用"的试题解读。并提出相关建议,推动唯物史观素养在教学实践中转化与落地。
沈克学沈为慧
关键词:高中历史高考试题教学建议
趋势与应对:高考历史试题中的结构不良问题被引量:8
2020年
2020年高考历史试题更加注重结构不良问题的设计,应当引起中学历史教师的关注。本文以2020年高考历史试卷中的三道试题为例,对结构不良问题进行解析,以更深入地分析历史结构不良问题的特征,把握历史结构不良问题的考查重点,并就如何积极应对提出一些建议。
何成刚沈为慧
关键词:结构不良问题试题分析教学建议
民间版的工作室——江苏省昆山市历史教师沙龙掠影
2015年
2014年11月18日,昆山市历史教研员俞雪琴老师安排我参加七年级的教研活动。在与这群朝气蓬勃的初中同仁交流后,我送给大家两个“礼物”:研究项目与读书沙龙,约十位教师表现出了强烈的兴趣。12月5日,昆山市历史教师沙龙成立,并作为自发的工作室开始了系列活动。
沈为慧
关键词:历史教师工作室沙龙教研活动