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香港地区小学数学教材的特色与启示——以《现代小学数学》为例被引量：1: 2017年; 香港《现代小学数学》教材具有鲜明的特色,如:注重估算与精算的融合;采用多种方式培养学生的空间观念;彰显数学文化的内涵。上述这些特色对发展和完善内地小学数学课程研究具有重要的借鉴和参考作用:增加课标第一学段对估算的要求;重视数学史与数学课程的融合;注重空间观念与推理能力培养的融合。; 张文宇; 关键词：数学文化小学数学教材教材比较

美国中小学《教师领导示范标准》述评被引量：5: 2013年; 为了促进教师领导的发展,重新认识教师领导在学校发展等方面发挥的核心带头作用,美国教师领导探索协会于2011年5月颁布了中小学《教师领导示范标准》。该标准的主要特色有:为了学生的成功,教师领导与他人合作、共同承担责任;教师领导促进同事的专业学习;教师领导倡导同事开展教育研究。该标准对于促进我国教师领导的发展具有积极的启发意义:为了支持教师领导发展应创造积极、支持的学校文化以及优化学校的组织结构。; 张文宇张守波; 关键词：教育研究

台湾地区小学数学教科书的特色与启示被引量：4: 2014年; 台湾康轩版小学数学教科书具有鲜明的特色，如：学生教科书配套资源完整，内容取材融合数学史料，多样化的栏目设置兼顾教师和学生的需要。这些特色对中国小学数学课程教学研究有重要的启示：应以数学连结统整数学课程，数学史与数学课程相融合，重视小学数学教科书的配套辅助产品的开发。; 张文宇张守波; 关键词：数学史数学活动

基于学习活动类型的教师TPACK培养策略研究被引量：11: 2013年; 目前发展教师TPACK的技术和课程整合的方式大部分是以教育技术的应用为重点,忽视了学科内容、教学法和技术之间的复杂的、动态的关系。为了避免这种"以技术为中心"的技术整合的倾向,Judi Harris等人与不同学科领域的学科专家、教育技术专家合作,在九个学科领域开发了运用学习活动类型制定教学计划的方法,该方法综合地考虑到了TPACK框架内相互联系的各领域知识,是发展教师TPACK的一种有效的方式。学习活动类型首先确定的是基于课程内容的学习目标和学习活动的设计,然后才是技术工具的选择。为了帮助教师提高教育技术与所选的学习活动类型相匹配的程度,每种学习活动类型都向教师提供了能够支持或提升学生学习的数字工具和资源,建议教师在教学中选择使用。这种技术整合的方式以学科教学理论作为坚实的基础。文章在此基础上以科学学科为例,对学习活动类型进行了详细分析。; 张文宇李岩; 关键词：教学计划

小学数学估计内容认识误区探析被引量：1: 2016年; 估计可以培养学生的数字敏感性，增强学生的数感，其具备最容易将数学与实际生活紧密联系在一起的特性，也越发受到人们的重视。1980年，美国数学教师联合会(NCTM)在《行动的纲领》中号召教师将估计活动结合到数学程序中去,并且鼓励学生进行估计练习，这份文件第一次把估计能力作为一种重要的数学素质[1]。日本于1989年颁布的《日本中小学数学课程》提出在课程规划中有用概数（近似数）来估计四则运算结果的要求，强调小学五年级之后，教师必须提供适当的学习情境，以利于学生使用估算来求解结果和检验结果的合理性[2]。加拿大于1995年颁布的《加拿大安省数学课程标准（1-9年级）》要求6年级学生可以通过心算、估算、计算器和纸—笔算式解决单步骤问题并且能在心算、估算、计算器和纸—笔算式中选择最好的运算方式[3]。1998年荷兰政府与科学文化部颁布的“教育获得性目标”，在小学教学具体课程标准的“一般能力目标”中有要求：“学生应该能够灵活使用各种方法进行估算，包括小数和分数的相关的估算，并能对估算结果的合理性做出大致上的判断”[4]。; 张守波王哲岩张文宇; 关键词：小学数学数学课程标准数学教师小学五年级

加拿大小学数学课程标准中的数感与运算能力评析——以安大略省为例被引量：6: 2016年; 加拿大安大略省于2005年颁布了《安大略数学课程（修订）》.数感与运算能力作为小学1~6年级数学课程内容的一个分支,被看作是其它分支的基础.在介绍数感与运算能力核心思想的基础上,分析了各核心思想具有的特征;提出了对中国小学数学课程与教学研究的借鉴与启示.; 张文宇宋军; 关键词：计数

澳大利亚早期数学学习项目:特征、影响与启示: 2016年; 澳大利亚新南威尔士州实施的CMIT项目的主要特征包含基于研究的数字学习框架、早期数字评价进度表和教师专业发展模型。CMIT项目有助于教师获得专业知识,提升了学生的数学学业成就,为其他国家开展小学数学研究项目奠定了良好的研究基础。该项目的理念和做法对我国小学数学教学提供了如下启示:应重视儿童早期数学学习、关注诊断性访谈工具的运用和优化小学数学教学资源。; 张文宇宋军

海峡两岸小学数学教材分数内容例题的比较研究被引量：14: 2015年; 选取"人教版"和"康轩版"为研究对象,对海峡两岸小学数学教材的分数内容例题的整体结构和编写特征进行比较.研究结果表明:(1)两套教材在例题的整体结构方面差别不大;(2)在例题的编写特征方面,两套教材在例题的情境类型、表征形式、有无点拨及点拨类型、启发方法、解题方法的多样化、回答方式等方面均存在一定差异.可以得到如下启发:例题应为学生提供更多反思的机会;应更加重视分数的图象表征形式;应更关注儿童对分数概念的理解.; 张文宇张守波; 关键词：例题

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