云南省教育厅科学研究基金(2013Y070)
- 作品数：4 被引量：1H指数：1
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- 论传统文化特质与教育人本精神
- 2013年
- 以人为本,促进人的自由全面发展是当代教育的根本精神。传统文化专制浓厚、自由缺失的特质延续至今并弥漫性地影响当代教育,这是当代教育充斥奴化、规训、控制,人本精神难以彰显的主要原因。加快文化建设步伐、促进文化特质革新是教育人本化的根本前提。
- 杨建朝
- 关键词：传统文化人本教育教育精神
- 走向自由成“人”:基于历史反思的教育价值取向
- 2013年
- 基于教育价值取向的历史反思,当代教育应该把自由成"人"作为根本价值取向,它的提出意味着应尽可能解放教育中被规训和宰制的人,促进其基于本性的自主生长;意味着对个人自由行为不合理阻碍因素的排除;意味着自由生命在教育中的茁壮生长,从而使人成为完整的自由人。这是教育的核心使命,是教育的最高价值体现,从而也是当代教育的根本精神所在。
- 杨建朝
- 关键词：教育价值教育精神
- 教育制度改革的正义取向:自由成“人”——基于哈耶克“无知”的视角被引量：1
- 2015年
- 教育制度改革应以保障教育自由成"人"理想为根本旨归。正义制度努力促进人的自由全面发展,而非规训和控制人的发展,这可以从哈耶克自由哲学中的"无知"观获得证成。要建构正义的教育制度,解放教育实践中的广大师生,首先要确保教师的消极自由,这是学生成"人"的根本保障。当然,为防止教师僭越自由的可行范围,教育制度也应谨慎维持师生自由边界的平衡,这以是否有利于学生的自由全面发展为依据。
- 杨建朝
- 关键词：教育制度
- 论类自由视域中的教育成“人”观
- 2015年
- 人们对自由的理解纷繁复杂,马克思不仅辩证地批判了前人的自由观,而且提出了实践的唯物主义类自由观,指出了实现人类自由的正确道路。这对教育的启示是:自由是教育能够使人成"人"的基本条件和内涵规定,"人是目的"的理想实现就是自由人性的充分展开过程,这需要充分自由的教育环境为条件,教育应充分理解类自由的内涵,以提高人的自由能力、培育人的自由精神为鹄的。
- 杨建朝
- 关键词：教育自由
