教育部人文社会科学研究基金(11YJA880084)
- 作品数：7 被引量：25H指数：2
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- 后数字时代我国全民政治教化管理模式的实然与应然
- 2013年
- 由于后数字时代全民政治教化具有受众自主、无绝对主客体、绝对权威内容被打破等典型特征,所以,全民政治教化管理模式必须以权威的、多元的政治教化内容去占领全民读屏内容的阵地并引领其发展方向,这才是我国当前与未来全民政治教化管理的应然与必然。
- 阮朝辉
- 我国当代大学精神危机之始然与应然被引量：1
- 2015年
- 我国当代大学精神危机源自群体精神之爱的单一性、爱的迷乱以及因可量化而方可被认知世界观和对结果至上理论的误读,大学精神建构缺乏完整的先天基础。要重构我国大学精神就必须建基于大爱、大智、止于至善。大学存在的实事性是因为大学是精神与物质相统一的有机体。至善精神不仅是指导、引导大学物质建设和引领大学升向神性、人性的本己之力,而且具有净化、纯化社会及群体精神德性并趋向至善的引领功能。
- 阮朝辉
- 关键词：现象学大学精神
- 现象学直观的教育价值及其评价——基于马克斯·舍勒的价值论、教育观的分析被引量：2
- 2011年
- 马克斯·舍勒的现象学态度直观的价值理论、教育理论,不仅对哲学伦理学具有奠基作用,而且也为教育价值及其评价理论提供了现象学审视的全新视角。舍勒认为价值分为感官价值、生命价值、精神价值、神圣价值;相应地,作为存在范畴的教育的价值也可分为教育感官价值、教育活力价值、教育实用价值和教育神圣价值;教育评价不能仅仅停留在教育的生命价值这一较低的层级,因为人是生命和精神的同构的在者,因此,教育评价应基于人和教育本身,对教育进行生命和精神同构的价值判断。
- 阮朝辉
- 关键词：教育价值教育评价现象学
- 课程的现象学定义被引量：5
- 2016年
- 课程之所以出现多种定义,原因在于绝大多数课程定义的范式都限制在了逻辑学的范畴内,很少从本质出发对课程加以界说。回到事实本身看,课程是知识经验的人格化建构过程。
- 阮朝辉
- 关键词：课程现象学人格化
- 警惕人工智能异化、伪知识泛滥和全民娱乐对人性与文明的危害被引量：14
- 2016年
- 通过文献梳理、生活体验和理性思辨,发现AI异化、伪知识泛滥和全民娱乐已经对人心之善和文明传承造成了深度危害,对此,只有理性认清AI和知识的双刃剑属性,建构至善精神信仰、再造科技哲学、完善人化科技的法律法规,才能有效化解人为危机。
- 阮朝辉
- 关键词：人工智能全民娱乐
- 王阳明与舍勒教育思想之比较探析被引量：2
- 2015年
- 通过对王阳明和舍勒的教育思想比较分析发现,他们不仅在教育本质、教育意向、教育目的、知识观等方面有相似性,而且舍勒的"精神(Geist)现象学"和王阳明的"心学"在本质上也有着惊人的相似性。
- 阮朝辉
- 关键词：舍勒教育
