全国教育科学规划教育部重点课题(GJA114021)
- 作品数：7 被引量：49H指数：5
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- 当代美国教师教育课程思想的三种价值取向分析被引量：10
- 2012年
- 学术取向、专业取向、社会(公正)取向共同构成了20世纪80年代以来美国教师教育课程思想的三大价值取向。专业取向教师教育课程思想以教育学科为中心,相信教育科学研究和教学知识基础的作用,在教育研究和专业评判的基础上,致力于建立专业教师队伍。学术取向教师教育课程思想以通识教育、任教科目为中心,通过教师掌握其知识结构,并把其注入教师教育课程中,完善教师的知识体系,促使教师形成良好的教育判断力。社会取向教师教育课程思想是在美国面对日益多元化的教学环境下,把教师当做转化型知识分子,赋权增能,以社会重建、改造为中心,实现教育和社会公平。三大价值取向的思想体现出了融合与多元模式的思想特征和发展趋势,构成了当代美国教师教育课程思想的基本图景。
- 戴伟芬
- 关键词：教师教育课程思想学术取向社会取向
- 美国教师教育的哲学思考——对话美国哥伦比亚大学戴维·汉森教授被引量：2
- 2013年
- 从哲学的视角对美国多样化的教师教育理论与实践背后的核心价值观进行探析,有助于对美国教师教育进行深入理解。教师教育的目的不仅为教师教授学术知识和技术,更为其帮助学生性格、道德发展而做准备,它不仅关乎社会的延续传承,更关乎社会变革与人类发展,因而教师教育不仅是培训,更是教育。多元自主的教师教育项目的构建与各历史阶段的"公共事件"对各教师教育思想的产生与发展具有巨大的推动作用。教师教育的外部巨大影响和内部发展同等重要,21世纪教师培养秉持的价值观或哲学思想意在现实结果还是长远发展值得我们深思。
- 戴伟芬
- 关键词：教师教育哲学思想价值观
- 由技术理性主义到整合主义:美国专业取向教师教育课程的演进被引量：8
- 2012年
- 应时代发展要求,美国专业取向教师教育课程思想由技术理性主义向整合主义发展,教学专业化发展也经历了相应的转变。20世纪中下叶占支配性影响地位的技术理性主义教师教育课程,主张对教师进行训练,让其掌握批量的教学技术理论知识。这导致教师教育课程出现理论知识与实践分离、忽视了实践知识的情景性等问题,促使新的教师教育课程理念和实践的出现。整合主义教师教育课程关注对实践知识的情景性关怀、对个体知识的关怀,以解决目前美国乃至国际教师教育面临的问题——提高(职前)教师教学实践能力,强调在合作探究的基础上寻求理论本位与经验本位知识的融合。
- 戴伟芬
- 关键词：教师教育课程
- 从技能训练走向全人发展——美国绩效标准本位教师教育课程改革分析被引量：5
- 2013年
- 在教师教育标准作为教师教育改革和保障教师教育质量的一个基本前提下,受到认知主义、建构主义学习理论和课堂评价的影响,美国推进了绩效标准本位教师教育课程的改革,改变过去过于注重技能训练的标准,从教师观、教学观、教学知识基础观和评价观上提出了新的标准,以期把教师培养成为一位专业的智力工作者,形成基于情境以学生为中心的教学观,让教师掌握多向度的、综合性的教学知识,注重教学整体质量的评价,促使高素质教师发展。这一改革构建了教学专业化的复杂性的理念,教师教育课程改革呈现出从技能训练走向综合发展、对个体和个体知识关怀的实践取向的全人发展观趋势,为优化我国教师教育课程改革提供了启示。
- 戴伟芬
- 美国绩效标准本位教师教育课程理念与实践探析被引量：3
- 2012年
- 美国绩效标准本位教师教育课程理念与实践的变革体现为四个维度:教师观,强调教师是从事复杂工作的专业者;知识观,认为教学知识是复杂的情景化知识;教学观,倡导教学要基于情境,以学生为中心展开;评价观,主张教学评价要注重个体发展和整体质量。美国教师教育相关院校和机构依据上述理念,基于自身特点选择并调适相应的教师教育标准,对教师的职责、教学理论及评价方式等进行多方面改革探索,实践中改革者在各维度所做的改变和尝试可为我国教师教育课程标准的优化和教师教育课程的构建与实施提供启示。
- 戴伟芬
- 关键词：教师教育课程
- 学术性与师范性的抉择与融合——美国教师教育课程思想流变被引量：19
- 2012年
- 审视美国教师教育课程思想的历史发展可以发现,美国教师教育课程曾经历学术性与师范性之抉择,这种抉择在不同的历史阶段呈现出不同的形式,表现出不同的特点,深化了人们的认识,通过吸收不同历史阶段盛行的理论更新为新的抉择。在20世纪80年代以来,由于认知科学的影响,两者在融合的共识上形成多元的教师教育课程思想,对我国今后教师教育课程的设置具有一定借鉴意义。
- 戴伟芬
- 关键词：学术性师范性
- 美国社区学院兼职教师的专业发展探析——基于“双师型”教师培养的视角被引量：5
- 2013年
- 后技术时代高职院校要培养具有实践能力的专业者,注重实践知识的习得。其聘任的兼职教师较多具有良好的职业技术实践经验,但缺乏教育教学经验以及对大学生特点的认识,"双师化"教育理论成为兼职教师专业发展的理论基础。承担职业技术教育的美国社区学院兼职教师比例最大,其专业发展已向制度化发展。他们主要是通过教师合作、信息通信技术支持等途径来促进兼职教师的专业发展,不仅提高教育教学知识和技能,还将其行业职业知识及实践能力有机融合于教育教学过程中,这将为我国高职院校兼职教师的专业发展提供借鉴与启示。
- 戴伟芬黄欢王依依
- 关键词：兼职教师
