刘琳娜
- 作品数：57 被引量：161H指数：7
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- 发文基金：全国教育科学“十一五”教育部规划课题全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 教师参与继续教育的障碍性因素分析被引量：1
- 2012年
- 影响教师参与继续教育的障碍因素主要包括机构障碍、情境障碍、意向障碍和时间限制四个方面。
- 刘琳娜张彦通
- 关键词：教师继续教育
- 数学主题活动:单元目标、表现标准及任务设计——以“曹冲称象”为例
- 2022年
- 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)确立了核心素养导向的教学目标,“综合与实践”是发展学生核心素养的重要载体。《课程标准》指出,综合与实践主要包括主题活动和项目学习。主题活动又分为两类:第一类,融入数学知识学习的主题活动。第二类,运用数学知识及其他学科知识的主题活动。《课程标准》中有关“常见的量”的内容,是以主题活动的形式放在综合与实践中,“认识常用的质量单位”这一数学知识的学习则融入主题活动“曹冲称象”之中。
- 刘琳娜闫云梅顾文立
- 关键词：曹冲称象《课程标准》数学知识
- 对小学阶段乘法现实模型价值及其应用的思考
- 2014年
- 乘法概念是小学数学重要概念，也是进行乘法计算和用乘法解决问题的基础。各个版本的小学数学教材在“乘法”这部分内容中，都呈现出了多样化的现实情境，那么，这些情境在教材中呈现的特点是什么？呈现多样化的情境对学生的学习有什么样的价值？教师在教学中又该如何有效利用这些情境来逐渐丰富学生对乘法的认识？对这些问题的梳理将为教师整体把握教材，设计有效教学活动奠定基础。
- 闫云梅刘琳娜
- 关键词：乘法小学阶段小学数学教材现实情境教学活动
- 追问'真问题',学会'真研究'--以小学数学学科校本研修活动为例
- 传统的"校本培训"或"校本教研"中存在很多弊端，其中研究过程中难以聚焦于值得研究的"真问题"就是以课例研究为载体的校本教研活动起不到应有效果的重要原因，以往一线...
- 刘琳娜刘加霞
- 关键词：校本研修
- 数学建模思想在小学数学教学中的有效渗透被引量：6
- 2018年
- 《高中课标2017》明确把数学建模作为数学区别于其他学科的核心素养。《高中课标2017》指出：“数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。”小学阶段的数学建模不同于高中阶段,模型的内容与建模过程比高中及一般意义上的要求低很多,但建模思想在小学数学内容中的渗透,可以说无处不在。那么,数学建模素养在小学教育中如何渗透？小学生数学建模的过程与水平怎样？小学阶段渗透数学建模思想的意义、价值何在？这一系列问题都值得深入思考。
- 刘琳娜刘加霞
- 关键词：数学建模思想小学数学教学高中阶段数学内容其他学科数学抽象
- 在认知冲突中体验感悟数形结合思想的内涵与价值——兼评刘延革老师执教的"数与形"一课被引量：3
- 2015年
- ＂数与形＂是人教版《数学》六年级上册＂数学广角＂中的内容。在教学实践中,有的教师把这一学习内容定位为＂找规律＂,即引导学生探究和发现＂正方形方格图＂中蕴含的多种规律,借助于直观图从不同角度感知图形蕴含的规律,然后用不同的算式表示规律,进而运用获得的规律解决较复杂的问题。
- 刘加霞刘琳娜
- 关键词：数形结合思想体验感悟执教老师
- 学生调研工具:编制过程与方法解析——以“五年级学生对分数概念的理解水平调研工具”编制为例
- 2015年
- 做学生研究不是一件容易的事情。＂许多教师认为,天天和学生在一起,毫无疑问对学生是了解的。然而,研究表明,事实远非如此,由于认知活动的内隐特点,我们凭借自己的主观判断得出的一些结论经常距离事实的真相是很远的。＂
- 刘琳娜李惠玲
- 关键词：数概念
- 加强校企合作,保障高等工程继续教育的实效性被引量：10
- 2011年
- 随着经济全球化的不断发展,社会对专业技术人员的要求不断提高,高等工程继续教育的作用日益凸显;近年来,我国工程继续教育发展迅速,但其中也还存在着许多问题,而实现高效的校企合作是解决这些问题的一个重要途径。
- 刘琳娜张彦通
- 关键词：校企合作实效性
- 跨学科主题活动:学理依据、本质特征与设计框架被引量：4
- 2022年
- 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下文简称“课标2022年版”)首次在“综合与实践”领域提出“主题活动”“主题(式)学习”“项目(式)学习”等内容,且提出小学阶段主要采用主题式学习,并将主题活动分为融入数学知识学习的主题活动(学科内)、运用数学知识和其他学科知识的主题活动(跨学科)两类,将跨学科主题活动作为落实核心素养目标的重要抓手。
- 刘琳娜刘加霞
- 关键词：主题式学习学理依据跨学科数学知识
- 让“规律”更“保险”——对“商不变规律”的价值分析与教学实施
- 2022年
- "商不变规律"是北师大版小学数学4年级上册第六单元《除法》中的重要基础知识。在学习过这一内容之后,学生应该能够灵活运用这一规律解决新情境新问题,但是我们却发现,五年级学生即便在学过了小数除法之后,仍然有很多学生不能够主动运用商不变的规律来进行转化,甚至对这一规律表示出"不信任",这是为什么?这种"不信任"是否与四年级学习"商不变规律"的方式有关?
- 张禹刘琳娜
- 关键词：新情境小数除法信任
