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儿童心理危机干预课程对儿童情绪和行为问题的改善作用: 目的:采用《Achenbach儿童行为量表》(Achenbach Child Behavior Checklist,CBCL)和《长处和困难问卷(家长版和教师版)》(Strengths and Difficulty Qu...; 谭歆张劲松帅澜夏卫萍王周烨孔艳婷

学龄前儿童注意缺陷多动障碍执行功能的行为特征: 帅灡张惠凤路腾飞谭歆张劲松

儿童心理危机干预培训对学龄儿童情绪和行为问题的改善作用被引量：7: 2015年; 目的探讨心理危机干预培训对改善学龄儿童情绪、行为和人际交往问题的有效性。方法对383名学龄儿童实施心理危机干预培训,并运用长处和困难问卷（Strengths and Difficulty Questionnaire,SDQ）家长版和教师版分别于基线、干预后3个月和6个月进行评估,比较各因子得分变化。结果 SDQ（家长版和教师版）多动问题因子和SDQ（教师版）困难总分的干预后3个月得分低于基线,且干预后6个月进一步降低（F=28.14~87.53,P〈0.05）;SDQ（家长版）困难总分的干预后3个月和6个月得分均显著低于基线（F=8.11,P〈0.05）;SDQ（教师版）亲社会行为因子的干预后3个月得分显著高于基线,且干预后6个月得分进一步增高（F=27.99,P〈0.05）。结论心理危机干预培训可以改善学龄儿童的情绪、行为和人际交往问题。; 谭歆张劲松帅澜王周烨夏卫萍孔艳婷; 关键词：学龄儿童心理危机干预

中文版学龄前儿童执行功能行为评定问卷(BRIEF-P)父母版的效度和信度被引量：21: 2017年; 目的:评价中文版学龄前儿童执行功能行为评定量表(BRIEF-P)父母版的效度和信度。方法:选取符合精神障碍诊断与统计手册第5版(DSM-5)诊断标准的注意缺陷多动障碍(ADHD)、智力发育障碍(IDD)及孤独症谱系障碍(ASD)的儿童265例,年龄4~5岁,其中男218例,女47例,以及性别、年龄匹配的正常儿童61例。由家长填写BRIEF-P问卷后,对问卷进行内部一致性分析及验证性因素分析,其中完整填写ADHD-IV及CBQ问卷者303例,对问卷进行分析以检验效标效度,随机选取39名家长间隔1~2周再次填写BRIEF-P问卷检验重测效度。结果:BRIEF-P与ADHD-IV及CBQ问卷多个因子呈中度相关(r=0.30~0.73,P<0.05)。验证性因素分析显示一阶5因子模型拟合良好。ROC曲线显示当BRIEF-P总分为88.5分时,诊断发育障碍儿童的敏感度为0.82,特异度为0.77。BRIEF-P重测信度为0.54~0.72,内部一致性系数为0.78~0.95。结论:BRIEF-P父母版具有相对良好的效度和信度,适用于中国文化背景。; 路腾飞帅澜张劲松王玉凤钱英张慧凤夏卫萍王周烨谭歆; 关键词：学龄前儿童信度

儿童对立违抗性障碍、品行障碍和注意缺陷多动障碍中精神病态特质分析被引量：3: 2014年; 目的分析精神病态特质在品行障碍(CD)、对立违抗性障碍(ODD)和注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童青少年中的发生情况,探讨与区分两类障碍有关的病理机制。方法采用反社会性加工筛查表(APSD)对213名儿童青少年进行评估,并对冷漠无情、自恋和冲动特质的得分进行组间比较。结果①ADHD、ODD/CD和ADHD共患ODD/CD三组中冷漠无情特质得分均显著高于对照组(P<0.05);自恋特质在ADHD共患ODD组中得分显著高于其他组(P<0.05),ODD组中得分亦显著高于对照组(P<0.05);三组的冲动特质得分均显著高于对照组(P<0.05)。②三种特质的比例在ADHD共患ODD/CD组中最高(均≥75%),共存的比例>60%,而在对照组中均为较低水平。冷漠无情特质的比例,约为对照组的3倍;自恋特质的比例,在ODD/CD、ADHD共患ODD/CD组中较高(>70%),为ADHD组2.4~2.8倍,对照组4~5倍;冲动特质的比例,三组分别为对照组的2~3倍。自恋特质所造成ODD/CD和共患病与对照组、ADHD组的差异最大。结论冷漠无情特质是ADHD和ODD/CD儿童普遍具有的特质,自恋特质对于CD/ODD儿童具有较高的特异性,冷漠无情、自恋和冲动特质对评估儿童为正常、单纯ADHD或共患CD/ODD的可能性有较高的临床价值。; 张劲松王朋朋韩晶晶李晓萌谭歆; 关键词：品行障碍注意缺陷多动障碍儿童青少年

儿童心理危机干预培训课程对提高小学生心理危机知识的作用被引量：3: 2014年; 目的调查儿童心理危机干预培训课程对提高小学生心理危机知识的作用。方法采用《儿童创伤事件后所致心理问题知晓问卷(儿童版)》对364名小学生进行心理危机知识问卷调查,并开展儿童心理危机干预培训课程对其进行干预,干预后再次进行问卷调查,比较干预前后儿童知晓率的变化。结果儿童对危机事件种类因子干预前知晓率为55.9%,干预后为61.9%,提高6.0%,差异无统计学意义(Z=1.64,P=0.050);危机事件后心理反应因子干预前知晓率为42.5%,干预后为52.7%,提高10.2%,差异具有统计学意义(Z=2.76,P=0.003);危机事件应对技能因子干预前知晓率为54.5%,干预后为66.9%,提高12.4%,差异有统计学意义(Z=3.41,P=0.001)。各条目提高程度相差较大,提高率最大为40.7%。结论儿童心理危机干预培训课程能够提高儿童心理危机知识和应对技能,但不同条目的提高程度差异较大。; 孔艳婷张劲松帅澜王周烨夏卫萍谭歆; 关键词：心理危机知晓率儿童

学龄前儿童中文版SNAP-Ⅳ评定量表父母版的信效度检验被引量：25: 2016年; 目的评价中文版SNAP-Ⅳ评定量表-父母版在学龄前儿童中的适用性。方法选择门诊诊断为注意缺陷多动障碍(ADHD)的儿童200名以及附近幼儿园的81名正常儿童为研究对象,年龄范围4岁~5岁11个月。请其家长填写SNAP-Ⅳ父母版后,问卷进行内部一致性和验证性因素分析,其中75名家长填写Conners问卷,265名家长填写CBCL量表以检查效标效度。32名家长间隔2周之后再次填写SNAP-Ⅳ以检查重测信度。结果 SNAP-Ⅳ重测信度为0.68~0.84(P<0.001),内部一致性系数为0.84~0.93;SNAP-Ⅳ与Conners问卷及CBCL量表因子相关系数为r=0.38~0.79(P<0.01);验证性因素分析显示,SNAP-Ⅳ3因子模型结构拟合良好;实证效度在SNAP-Ⅳ各因子评分上,ADHD组显著高于年龄、性别相匹配的正常组(t=-4.22^-9.67,P<0.001)。结论中文版SNAP-Ⅳ评定量表父母版在学前儿童中具有良好的信度和效度,适用于我国文化背景。; 张慧凤张劲松帅澜路腾飞夏卫萍王周烨谭歆; 关键词：学龄前儿童信度

中文版反社会性行为特质筛查问卷(APSD)父母版的效度和信度被引量：4: 2017年; 目的:评价中文版反社会性行为特质筛查问卷(APSD)父母版的效度与信度。方法:选取符合精神障碍诊断与统计手册第5版(DSM-5)诊断标准的注意缺陷多动障碍(ADHD,n=161)、对立违抗障碍(ODD,n=117)和品行障碍(CD,n=13)的儿童291例,以及年龄性别相匹配的正常儿童288例为研究对象(年龄6~13岁)。请其家长填写APSD父母版以评估儿童冷漠无情特质,填写Vanderbilt父母评定量表(VADPRS)及Conners父母症状问卷(PSQ)以评估儿童的行为问题,随机选取48名家长间隔1~3周再次填写APSD父母版问卷。对数据进行验证性因素分析、同时效度、受试者工作特征(ROC)曲线和内部一致性信度及重测信度分析,以评估APSD的效度和信度。结果:验证性因素分析显示,APSD 3因子模型结构拟合良好。同时效度,APSD与Vanderbilt父母评定量表及Conners父母症状问卷因子呈正相关(r=0.31~0.79,P<0.01)。ROC曲线显示,当APSD的T值为56时,诊断ADHD的灵敏度为0.82,特异度为0.81。APSD的内部一致性为0.65~0.83,重测信度为0.63~0.82。结论:中文版APSD父母版具有良好的效度和信度。; 张慧凤张劲松帅澜路腾飞夏卫萍王周烨谭歆; 关键词：信度

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