王昌善
- 作品数：40 被引量：313H指数：11
- 供职机构：重庆师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学规划教育部重点课题国家社会科学基金湖南省哲学社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学社会学经济管理哲学宗教更多>>
- 新世纪我国本科学历初等教育专业课程设置研究
- 把小学教师的培养纳入高等教育体系，并作为一个本科专业来建设在我国尚属起步，专业建设的整个工作还处在探索阶段。文章首先对这一专业设置的必要性和可行性作出了充分的论证，然后集中地研究了这一专业建设的重点和难点——课程设置问题...
- 王昌善
- 关键词：高等师范院校本科学历初等教育专业课程设置
- 世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置述评被引量：18
- 2003年
- 一、世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置的现状
(一)法国
法国培养小学教师的机构为大学师范学院(IUFM),学院招收至少受过3年高等教育且获相应学位者,学制2年.
- 王昌善
- 关键词：本科学历小学教师教师培养课程设置
- 试论柯尔伯格的道德发展阶段理论及其对改进我国当前学校德育工作的启示被引量：5
- 2001年
- 扼要地介绍了柯尔伯格关于道德发展的“三种水平六个阶段”的理论，并分析了它对改进我国当前学校德育工作的启示。
- 王昌善贺青梅
- 关键词：柯尔伯格道德发展阶段理论德育工作道德教育道德原则
- 新世纪我国本科学历初等教育专业课程体系初探被引量：7
- 2003年
- 我国本科学历初等教育专业课程体系融开发主体、呈现方式、学习要求、课程内容、课程形式和课时比例六维于一体。从开发主体维度看 ,它由国家课程、地方课程、校本课程组成 ;从呈现方式维度看 ,它由显性课程和隐性课程组成 ;从学习要求维度看 ,它由必修课程和选修课程组成 ;从课程内容维度看 ,它由普通教育课程、执教学科课程和教育学科课程组成 ;从课程形式维度看 ,它包括学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、理论课程与实践课程和大中型课程与微型课程 ;从课时比例维度看 ,必修课程、选修课程占总课时的比例宜分别为 80 %和 2 0 % ,在必修课程中 ,普通教育课程、执教学科课程和教育学科课程占总课时的比例宜分别为 2 5 %、 2 0 %和 35 %。
- 王昌善
- 关键词：本科初等教育专业课程体系
- 进城农民工子女城市社会适应问卷的编制被引量：3
- 2013年
- 进城农民工子女城市社会适应是指农民工子女进入城市后的社会化与个性化过程,是他们学习和掌握社会生存技能、遵循社会规范、完善其人格的过程,也是他们对周围环境的适应状态及心理品质和人格品质的具体表现。本研究编制的进城农民工子女城市社会适应问卷主要包括:自我管理适应、人际交往适应、生活环境适应、积极人格适应共22个题项,经检验具有较好的信效度,可以用于进城农民工子女城市社会适应研究。
- 胡朝兵毛宇王昌善张希希
- 关键词：进城农民工子女问卷
- 论地方多科性本科学院学科群构建的原则被引量：16
- 2005年
- 在分析地方多科性本科学院学科群建设意义的基础上,提出了地方多科性本科学院学科群构建的六条原则:理念引领原则,特色打造原则,协同共生原则,以人为本原则,循序渐进原则,效益优先原则。
- 谭镜星王昌善
- 关键词：多科性学科群学科群建设以人为本原则循序渐进原则效益优先原则
- 教学过程中教师和学生关系初探
- 1999年
- 王昌善
- 关键词：教学过程教师教学理论
- 我国中小学不合格教师退出机制建设的思考
- 2013年
- 根据发达国家中小学不合格教师退出机制建立的基本经验，结合我国教师教育的实际情况，我们认为，建设我国中小学不合格教师退出机制的基本思路是：建立教师教育机构资格认定制度，完善中小学教师资格证书制度，推进中小学教师聘任制的实施。建立我国农村中小学不合格教师退出机制应有自己的特殊对策，包括被动退出对策与主动退出对策，近期退出对策与长远退出对策。
- 王昌善唐松林
- 关键词：合格教师教师资格证书制度教师教育机构资格认定制度教师聘任制
- 我国县域义务教育学校教师流动制度的科学设计与有效实施被引量：6
- 2014年
- 在阐释我国县域义务教育学校教师流动制度化缘由的基础上,从功能目标、理论基础、类型结构、组成要素、运作模式与配套政策六个方面对我国县域义务教育学校教师流动制度进行了科学设计,并对该制度有效实施应该如何规避七种衰减性失真实施行为——曲解式实施行为、减损式实施行为、附加式实施行为、替换式实施行为、架空式实施行为、僵化式实施行为与观潮式实施行为提出了相应的对策。
- 王昌善胡之骐
- 关键词：县域义务教育教师流动制度
- 欧美发达国家教育实习的模式与理念被引量：77
- 2005年
- 美、英、德、法等欧美发达国家的教师教育发展早，水平高。由于教师教育沿革、教师教育体制和课程设置的不同，这些国家的教育实习模式差异很大。深入比较研究这些不同的模式，并通过剥丝抽茧地追本溯源，可以发现和认识一些普遍的规律，特别是能够总结一些先进、科学的教师教育及教育实习理念，因为模式是理念的实践，理念蕴含于模式之中。
- 李崇爱王昌善
- 关键词：教育实习模式教师教育体制教育发展课程设置
