王泽荣
- 作品数：17 被引量：377H指数：11
- 供职机构：教育部职业技术教育中心研究所更多>>
- 发文基金：全国教育科学规划教育部重点课题教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- “为迁移而教”的教学策略探讨被引量：9
- 2007年
- 本文在分析学生的学习迁移在其能力形成作用的基础上，着重探讨了激发迁移动机，合理选择、编排和教授教学内容，教授认知策略，以及合理评估学生的学习成效等“为迁移而教”的教学策略。
- 杜文慧王泽荣
- 关键词：迁移教学策略
- 当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律(之二)——基于纵向维度递进发展的趋势:定阶与进阶被引量：23
- 2012年
- 当代世界职业教育的发展,具有纵向递进的特点。瑞士建立现代职业教育体系,其基于教育分类的规范性国家体系,彰显从层次到类型的嬗变;英国改革国家职业资格制度,其基于资格分级的开放性国家体系,彰显从经验到策略的跃迁;澳大利亚完善国家资格框架,其基于资格分级的规范性国家体系,彰显从低端到高端的晋级;日本建立职业段位制度,其基于资格分级的规范性企业体系,彰显从低段到高段的提振;德国开发信息职业继续教育体系,其基于技能分级的晋升型国家体系,彰显从新手到专家的成长;台湾地区"追求卓越的职业教育",其基于产业升级的因应性教育体系,彰显从定格到升格的跟进;欧盟制定欧洲资格框架,其基于资格分级的泛欧性区域体系,彰显从等外到等值的升华;教科文组织发布新版国际教育分类,其基于课程证书的标准化教育框架,彰显从排斥到全纳的认同。显然,这些案例或现象,显现出职业教育在"纵向"或"垂直"维度的递升,是职业教育疆域的"高度"延伸。这一"高度"的延伸,在内涵层面为:层次——类型、经验——策略、新手——专家、等外——等值、排斥——全纳;在外延层面则为:低端——高端、低段——高段、定格——升格。用一句话概括,便是"从定阶走向进阶"的提升,这表明职业教育有着符合自身规律的发展空间,这是因为:其一,职业人才结构的层次性是社会需求与个性需求的集成效应的必然结果;其二,职业教育结构的层次性是技术发展与技能应对的互动效应的必然结果。
- 姜大源王泽荣吴全全陈东
- 关键词：职业教育进阶
- 职业教育与和谐社会的构建被引量：5
- 2006年
- 党的十六届四中全会以后，中央特别突出地提出了“构建社会主义和谐社会”这一新的理论观点。中央领导同志近日更强调，职业教育在繁荣经济、促进就业、消除贫困，全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会上大有可为。
- 陶宏伟王泽荣
- 关键词：社会主义职业教育全面建设小康社会六届四中全会促进就业消除贫困
- 学习心理视野下的职业教育教学被引量：12
- 2006年
- 不同职业教育教学取向因其所依据的学习理论不同而呈现出不同的教学策略。本文在分析职业学习观转变的基础上．介绍了不同取向的职业教育教学观和评价观，以期为我国职业教育教学提供参照。
- 王泽荣赵清梅
- 关键词：行为主义情境认知职业教育
- 发展职业本科教育的重要意义、目标定位与实践路径被引量：40
- 2021年
- 职业本科教育对于推动经济、社会民生、教育等领域的发展具有重要意义。当前,我国职业本科教育应坚持“三个高、两个衔接、三个不变”的总体发展思路,走内涵发展道路,强化顶层设计,建立“全方位、全流程、全覆盖”的质量保障体系,推进职业本科教育改革发展行稳致远。
- 曾天山汤霓王泽荣
- 教师“为迁移而教”的能力结构探讨被引量：2
- 2003年
- “为迁移而教”是教师的综合教学能力的一种具体表现 ,主要包括两大要素 :一是有关迁移以及“为迁移而教”的基本观念 ,二是“为迁移而教”的基本教学技能 ,具体有激发动机、编选与教授学科内容。
- 姚梅林徐守森王泽荣
- 关键词：教师为迁移而教教学技能
- 中等职业学校教师队伍素质现状简析被引量：11
- 2008年
- “十五”期间．我国中等职业学校师资队伍建设取得了明显成效。然而。教师队伍整体素质与快速发展的以就业为导向的职业教育的要求不相适应。教师队伍的规模和结构有待进一步改善，教师的学历、知识水平、教学能力有待进一步提高。
- 王泽荣赵清梅吴全全
- 关键词：教师
- 论职业教育课程观的变革被引量：11
- 2012年
- 课程观是课程理论与实践中的重要问题。我国职业教育课程观经历了从知识导向到技能导向,再到工作过程导向的转变。知识导向的课程观重理论、轻实践,技能导向的课程观重实践、轻理论,工作过程导向的课程观试图将理论与实践有机整合,达到理实一体化。
- 王泽荣
- 关键词：职业教育课程观知识
- 当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律(之三)——基于纵横维度交替发展的趋势:实然与应然被引量：27
- 2012年
- 当代世界职业教育的发展,具有纵横交替的特点。职业教育作为一个巨系统,其体制表现为系统的架构,是静态的制度、规则、组织,其机制表现为系统的运行,是动态的工作方式、组分关系、变化响应。体制与机制的好坏,取决于职业教育自适应系统的优劣。这就必然引发哲学的思辨与处置:"实然"是经验的表述,"应然"是理性的论断。基于"实然"的灵活性与基于"应然"的规范性的互补,要求洞察和研究的敏锐与深刻:在职业教育发展与改革之中无序的实然,经由序化的处理,进而实现有序的应然,是推动职业教育发展与改革的应有之义;而有序的应然,遭遇无序的随机事件,却又必须做出恰当的应对,去依据变化了情境、条件,形成基于应然的有序的实然,从而达到新的应然,则更是创新职业教育发展与改革的应有之举。世界职业教育在"纵横"维度的交替互补,是职业教育疆域的"厚度"充实。"应然与实然交替"的发展,是当代世界职业教育发展的又一趋势。
- 姜大源王泽荣吴全全陈东
- 关键词：职业教育应然实然
- 教师“为迁移而教”评估工具的编制及其与教学观、教学效能感的关系研究
- 该研究在分析已有关于迁移和'为迁移而教'研究的基础上,结合有关有效教学和有效教学评估的研究,建构教师'为迁移而教'的技能结构并形成教师自评问卷.通过教学情景问题他评法,确定自评问卷的可靠性.在此基础上,对不同教师的'为迁...
- 王泽荣
- 关键词：为迁移而教教学观教学效能感
- 文献传递
