林雁平
- 作品数：10 被引量：16H指数：2
- 供职机构：上海市黄浦区北京东路小学更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 以整体思考推进单元学习活动--以沪教版三下“周长”设计为例
- 2022年
- 本单元属于“图形与几何”领域的测量部分,包括“周长”“长方形、正方形的周长”两块内容。这部分内容的学习,重点指向度量意义的理解及抽象能力的发展。本单元教学的设计遵循这样的路径:整体思考学习内容;解析学情与单元教材内容以确定学习主题;基于单元、课时目标,编制单元学习活动设计表;选择学习评价观测点,开展单课时学习活动设计;教学实施。
- 林雁平
- 关键词：学习主题学习活动设计教学实施
- 指向“综合与实践”的小学数学跨课时作业设计--以“编制家庭菜单”为例被引量：1
- 2022年
- 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)指出,综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中,运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,……提高解决实际问题的能力,形成和发展核心素养。
- 林雁平
- 关键词：小学数学
- 深度学习视阈下小学数学学习活动设计策略被引量：2
- 2020年
- 深度学习理论的实践有助于学生的终身发展。本文从深度学习的视角出发,从学习任务设计、学习工具选用、学习评价"可视"三个方面探索小学数学学习活动设计策略与实施要点,从而促进小学生数学学科核心能力的培养。
- 林雁平
- 关键词：数学活动
- 基于数字技术指向核心素养的教学评一致性实践研究——以“长方形、正方形的周长”教学为例
- 2023年
- 快速发展的数字技术为课堂教学的精准高效开展提供了有力的工具。本研究探索如何利用数字技术促进学生核心素养的提升,并实现教学评的一致性。我们首先通过深入研读课标,制定了可量化的教学目标。在此基础上,设计了与之相匹配的教学活动方案,并借助智慧教学平台实施教学。通过构建开放式的数字化学习环境,鼓励学生在此环境中产出生成性成果。同时,我们应用人工智能系统,生成精细化的、极具指导性的教学质量分析报告,以支持教学过程的持续优化。此项基于数字技术的教学评一致性实践研究,为新课标的落地实施提供了一套切实可行的思路。
- 林雁平杨雪花
- 关键词：数字技术数字化教学
- 深度学习视域下小学数学单元学习活动的思考与实践被引量：2
- 2022年
- 《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。深度学习理论倡导,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,建立新的知识思想间的联系,并能将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。可见,深度学习可以作为教学转型的目标之一,实现深度学习对于促进学生核心素养的培育具有积极意义。
- 林雁平
- 关键词：知识迁移数学课程
- “协作问题解决”表现性评价初探——以小学高年段“我为学校午餐献计策”评价任务为例被引量：1
- 2021年
- 培养学生"协作问题解决"能力的重要性日益凸显,但有关日常教育教学实践中开展相关评价的探索却略显缺失。为此,本文基于PISA2015关于协作问题解决的定义及标准的解读,尝试以表现性评价为主要方式,归纳评价设计与实施流程,并结合具体样例展开说明,以期探讨"协作问题解决"表现性评价实践。
- 江欣怿林雁平
- 深度学习视域下单元学习活动设计及实施被引量：9
- 2022年
- 在深度学习视域下提出小学数学单元学习活动设计与实施要素及设计框架,依据SOLO理论形成深度学习评价观测点,开展驱动任务、资源支撑、学习评价三维一体的学习活动设计,提供实施的路径及其操作支持工具,在教学过程中体现联结、应用、审辨等深度学习特征、指向学科核心素养的培养。
- 林雁平
- 关键词：小学数学
- 小学数学跨学科素养评价框架的构建与应用
- 2024年
- 在社会高速发展与技术日新月异的时代,培养核心素养成为全球教育转型的共同目标,学校教育不仅需要培养学习者的学科素养,还要培养跨学科素养[1]。就数学学科而言,数学方法的普适性、应用的广泛性、文化的丰富性和理性思维的不可替代性共同决定了数学交叉与融合的特征[2]。在素养导向的新课程理念下,数学学科也应克服零散知识点学习与应用的弊端,打破学科壁垒,摆脱传统教学单一学科方法的束缚。
- 江欣怿林雁平
- 关键词：小学数学学科素养教育转型数学学科传统教学
