蒋雅俊
- 作品数：22 被引量：122H指数：6
- 供职机构：南京师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目国家社会科学基金江苏省“六大人才高峰”高层次人才项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教理学经济管理更多>>
- 儿童是目的：教育的伦理基础被引量：7
- 2015年
- 人在任何时候任何情况下都是目的,而永远不能只视为手段。如果康德这一主张是对的,那么,儿童是教育的目的便是对的。教育自始至终都应以儿童为目的,这就否定了教育常常将儿童视为工具的旧观念。以儿童为目的的教育尊重儿童的生活和世界,尊重儿童的兴趣和需要,助推儿童按其本性生长。以儿童为目的的教育不是去设计、制造儿童,而是帮助儿童自我建设与自我完善。"以儿童为目的"是现代教育的基本特征,亦是入手考察与理解现代教育的重要维度。以儿童为目的的教育只能扎根于民主的或向往民主的社会中。
- 蒋雅俊
- 关键词：儿童教育现代教育教育目的教育伦理
- 儿童观简论被引量：42
- 2014年
- 儿童的成长是儿童自身的"内在自然"朝向"自然目标"的展开,社会文化是这种展开的必要条件,因而在不同的社会或文化中儿童的社会或文化表现会有所不同。儿童具有很强的可塑性,这并不意味着成人可以改变儿童成长的轨迹和速率。儿童是自己的创造者,成人不宜随心所欲地"设计"或"塑造"儿童。儿童与成人一样享有"目的"地位,成人应"跟随儿童"而非"创造儿童"。儿童研究是现代教育学研究的原点。对现代儿童观内涵的深入探究和挖掘,可为教育观的现代转型提供必要的理论前提。
- 蒋雅俊刘晓东
- 关键词：儿童观儿童中心儿童教育现代教育
- 论中国学前课程的历史演变
- 自1903年中国第一个正式的幼教机构——湖北武昌蒙养院建立以来，日本式学前课程、教会的幼稚园课程、陈鹤琴的单元课程、张雪门的行为课程、老解放区的学前课程、分科式学前课程是在一定时期、一定范围内流行的学前课程。八十年代以来...
- 蒋雅俊
- 关键词：学前教育学前课程历史演变
- 文献传递
- 课程研究应直面价值问题
- 2013年
- 课程是人造的复杂系统。人的价值观念决定了课程是什么的问题。课程并没有一个先验的本质等待人们去找寻、去发现。恰恰相反,课程的存在先于课程的本质。课程研究应转换本体论的思维方式,直面儿童、经验、知识、文化、课程、教师等诸因素间的复杂关系,接受价值判断的不确定性,澄清价值判断的依据,表明自己持有的基本立场,让课程理论和课程实践良性互动、相互促进才是课程研究最紧迫的使命。
- 蒋雅俊
- 关键词：课程课程研究
- 教育应当尊重儿童自然生长的权利被引量：4
- 2011年
- 儿童的自然本性和自然权利是不容侵犯的。按其本性生长是儿童最基本、最重要的自然权利。然而，在传统教育中，成人通常控制着儿童，侵犯儿童的自由，造成社会的不正义。课程的目的是促进儿童生长还是仅仅向儿童传授知识，反映了成人是否尊重儿童的自然权利。教育应当尊重儿童自然生长的权利，尊重儿童的成长规律，促进儿童健康生长。
- 蒋雅俊刘晓东
- 关键词：儿童教育正义自然权利
- 儿童教育应当尊重儿童自然成长的权利
- 基于罗尔斯的正义理论,儿童的自然本性和自然权利是不容侵犯的.按其本性生长是儿童最基本、最重要的自然权利.在传统教育中,成人群体通常控制儿童,侵犯儿童的自由,造就社会的不正义.传统的课程便证明了这一点.课程的目的是促进儿童...
- 蒋雅俊
- 关键词：儿童教育自然本性权利保护
- 文献传递
- 论克里希那穆提的教育思想被引量：2
- 2012年
- 克里希那穆提认为,现在的教育是一个彻彻底底的失败,它不仅没有帮助人认识自己,了解生活的意义,思考生命的真谛,反而使人丧失了独立思考、判断和创造的能力。克氏认为理想的人是完整而非分裂的,有智慧而非有知识的,敏锐而非呆滞的,精神自由而非受到束缚的,内心丰富而非残缺不全的,生活着的而非与生活割裂的人。克氏期望通过教育塑造理想的人,医治社会的腐化堕落,实现自我的回归和社会的改造。
- 蒋雅俊
- 关键词：克里希那穆提教育教育思想
- 课程评价:课程价值的创造与实现被引量：9
- 2014年
- 课程目的是在对儿童和课程认识的基础上,通过评价判断产生的。没有评价,就没有目的。教育的过程是儿童生长与发展的过程,教育不应追求自身以外的目的,所以课程评价不是在儿童的生长过程以外去找寻一把度量的尺子,而是不断地发现生长的问题,并为解决问题提供理性的价值评判。课程评价是事实与价值判断的合体,是课程价值的发现和创造。课程评价应起到发现课程价值、创造课程价值,并为课程价值的实现"保驾护航"的作用:通过价值判断确立目的,预测和评判什么样的经验符合儿童的生长需要;在课程实施的过程中检验已经实施的课程是否满足了儿童的需要;通过比较、判断,在诸多可能性中作出理性的抉择;为课程的改进提供价值指导。
- 蒋雅俊
- 关键词：课程课程价值课程评价
- 论杜威的经验哲学与经验课程哲学被引量：11
- 2013年
- 杜威用整体哲学来看待经验,反对传统的二元论哲学将原本完整的世界划分为实体与现象、身与心、感性与理性、主观与客观、经验与自然等相互对立的两个方面。杜威认为在这种分离和割裂的二元论哲学中,"经验"一词的内涵被严重误解。他认为经验既是在自然之内的,也是关于自然的;经验是人与环境交互作用的过程与结果;经验就是生活;经验就是生命活动;经验是内在地联系着的;经验是指向未来的,它蕴含着自我生长、自我更新的力量。一切教育来自经验。教育的作用是扩展有益的经验,改造有害的经验,从而促进儿童的生长。课程应按照儿童生长的自然进程,遵循儿童获得经验的规律,以帮助儿童获得有益于生长的经验。
- 蒋雅俊
- 关键词：经验课程课程哲学
- 超前教育会破坏儿童的成长
- 2012年
- 美国教育学者布鲁纳曾极端地主张：只要经过适当的处理，任何知识都能教给任何年龄的任何儿童。这个观点看起来是如此的“鼓舞人心”，因而信徒众多、影响深远。殊不知，它竟忽略了最简单最基本的道理——儿童知识或经验的获得遵循儿童成长的自然节奏和规律，让儿童在任何年龄掌握任何知识完全是成人一厢情愿的想法。
- 蒋雅俊
- 关键词：儿童成长超前教育知识年龄
