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小组成员异质性对系统整合课程PBL教学效果的影响: 2022年; 探讨小组成员间异质性对以问题为基础的学习(Problem Based Learning, PBL)教学效果的影响。方法选取四川大学2020年春季学期选修系统整合临床课程的非临床专业本科生为研究对象,分成两个大组,混合组包含基础医学、法医学、临床药学、口腔医学专业的163名学生,单一组仅包含口腔医学专业的179名学生。每大组分成16个小组进行PBL教学。通过课后导师评分和学生问卷反馈分析不同分组对PBL教学效果的影响。结果混合组成员的讨论积极性、学习目标汇报情况、在PBL案例中提炼出学习目标、整合课程知识解决病人问题、信息管理能力均优于单一组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论合理提高小组成员的异质性能够显著激发学生的积极性和责任感,有效促进组内讨论,最终提升PBL学习效果。; 许亮亮左川姜永东邓蓓曾静; 关键词：成员异质性教学效果

学生角度评价系统整合课程中教学方法被引量：5: 2019年; 医学本科教育标准和临床专业认证促进了医学院校在课程整合和教学方法上的改革。汇总分析2013~2018年5年来参与我校整合课程的临床医学八年制(416人)和五年制(805人)学生对理论、床旁见习和PBL/TBL四种教学方法的倾向性和意见,结果显示,五年制和八年制临床学生均认同PBL/TBL更能促进团队协作和课后主动学习,仍认为传统的理论课和床旁见习获益更大,床旁见习是最利于师生互动的教学方法。影响PBL/TBL感受的意见涉及到教学方法的各个方面。从学生视角汇总对系统整合课程不同教学方法的看法有助于教育者有的放矢,整合不同教学方法的优缺点,完善课程计划,提高教学质量。; 唐新曾静左川李箭卿平邓蓓姜永东; 关键词：教学方法

医学在职博士学术道德认知和论文撰写自评被引量：1: 2021年; 目的了解医学在职博士在学术论文写作的薄弱之处和学习需求。方法面向华西临床医学院2019级在职博士发送在线问卷,测评其学术道德相关知识,及在学术论文撰写的各环节、主体内容各部分进行难度自评(采用五分制)。使用SPSS对问卷结果进行描述性统计学分析和Spearman及Pearson相关性分析。结果参与本次调查研究的在职博士生共156人,主要由中级职称人员(67.95%,106/156)组成。学术道德相关知识测评中正确率最高的是"伦理审查"主题(55.77%),而正确率最低的题目是"ICMJE"主题(16.67%)。学术论文撰写的步骤中自评难度最高的三项为:"统计分析"(3.79±1.21)分,"论文写作"(3.57±0.97)分,和"英语能力"(3.48±1.06)分。论文主体各部分撰写的自评难度最高的两项是"Discussion"(4.31±2.47)分和"Introduction"(3.06±1.19)分。结论医学在职博士学术培训中应加强国际医学期刊编辑委员会(ICMJE)拟定的各类研究报告指南的解读,规范学术论文内容;进一步重视统计分析方法的培训;学术论文撰写中要突出Discussion和Introduction的写作培训和指导。; 王澎张文婕李蓉赖亚宁邓蓓谢红; 关键词：学术道德论文撰写写作培训

急性胰腺炎并发胰性脑病的临床观察与护理被引量：7: 2001年; 目的　总结急性胰腺炎并发胰性脑病 (PE)的临床特点并探讨相关护理问题。方法　回顾性分析了急性胰腺炎并发PE患者 19例。结果　全组中 18例系重症急性胰腺炎 ,总的病死率 5 2 6% ,稍低于文献报道的水平( 66 7%～ 10 0 % )。结论　PE可能是在胰酶对大脑损害作用的基础上多种因素综合致病的结果 ,中西医结合治疗有一定疗效。护理工作中多器官功能不全的观察与护理最为关键。; 邓蓓陈惠蓉王世萍陈增蓉; 关键词：胰性脑病急性胰腺炎护理并发症

以TBL为核心建立系统整合课程考核体系的探索和思考被引量：6: 2013年; 基于球医学生最低要求进行医学教育改革的过程中,考核体系的改革至关重要。以团队为基础的学习(Team Based Learning,TBL)是一种新兴的教学模式,我校以TBL为核心尝试构建针对系统整合课程的考核体系。从学生反馈来看,其可以反映学生个人知识的掌握和整合应用,增进职业意识,促进人际交流协作等人文素质的优点,是一种颇具吸引力的有效的考核方式。; 曾静左川卿平邹明英邓蓓; 关键词：BASED

我国医学生职业精神评估方法初探被引量：1: 2015年; 医师职业精神是每个医师所必须达到并表现出来的一个基本的胜任力。《全球医学教育最低要求》指出医学毕业生必须具备的首要条件即为：职业价值、态度、行为和伦理。目前，如何评估医师的职业精神，在西方发达国家研究较为深入，而国内研究几乎处于空白状态。本文拟借鉴国外对医师职业精神评估的方法，进行相应的翻译和改良，为国内医学教育今后对本科医学生在职业精神评估方面提出可操作的方法。; 杨昕曾静左川邹明英邓蓓王跃; 关键词：医学教育医师职业精神

医学教育中的非标准化考核被引量：7: 2020年; 基于GMER以临床胜任力为导向,各种非标准化考试在医学教育中具重要价值。开放性笔试、论文撰写、口试、基于观察考评是评估临床胜任力的非标准化方式。灵活采用上述非标准化测评与标准化考试相结合,构建基于胜任力评价的考核模式是医学教育考核方法改革的方向。; 李侨曾静左川邓蓓姜永东; 关键词：医学教育胜任力

医学教育中医师职业精神评估方法初探被引量：6: 2014年; 医师职业精神是每个医师所必须达到并表现出来的一个基本胜任力,相应也是医学职业教育的重要内容。对医师职业精神的细化和评估是促进医师职业精神建设的基础,各种评估方法也是促进职业精神教育的基本工具。国外目前主要的医师职业精神评估方法为伦理知识和道德推理检测,定性、定量的观察评价。观察评估主体包括自评和不同来源的他评。结合医学教育的不同阶段选用合理的职业精神评估方法,可为国内医师职业精神的建设和教育提供参考和借鉴。; 杨昕曾静左川邓蓓; 关键词：医学教育医师职业精神

在八年制医学生系统整合课程中开展基于真实病人PBL的初步探索及反馈被引量：2: 2012年; 真实病人PBL(PPBL)是PBL的重要模式。文章介绍了开展PPBL的流程及学生的反馈。总结了PPBL采用真实病人的优点,获得学生广泛认同,提出影响PPBL教学效果的主要问题包括导师,学生,课程设置和病人四个方面,分析其内在原因。希望通过这种着重"模拟临床诊疗"的教学方法,积极引导同学从学生到医生的思维转变。; 曾静左川卿平万学红王一平邹明英邓蓓; 关键词：八年制医学 PBL

基于真实病人PBL教学和传统床旁教学的效果比较被引量：12: 2016年; 目的在临床八年制系统整合课程中比较真实病人PBL(PPBL)见习和传统见习的教学效果,评估PPBL的教学价值。方法在两个年级临床八年制系统整合临床课程中,随机抽取6名志愿报名的学生构成PPBL见习组,其他学生为传统床旁(CBT)见习组。比较二组同学的模块TBL成绩、期末笔试成绩和TBL组内同学互评分。结果 PPBL组和CBT组在学习整合课程前的诊断学成绩相当。课程结束后,两组同学的模块TBL成绩、期末笔试成绩、TBL学生互评分均相当,差异均无统计学意义。结论 PPBL在临床见习教学中效果不劣于传统教学,结合其在促进学生自主学习,沟通互动,文献管理能力等方面的特点,有推广使用价值。; 曾静左川卿平王一平邹明英姜永东邓蓓; 关键词：八年制医学

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