顾继玲
- 作品数：47 被引量：316H指数：12
- 供职机构：南京师范大学教师教育学院更多>>
- 发文基金：江苏省研究生培养创新工程项目江苏省高等教育教改立项研究课题更多>>
- 相关领域：文化科学理学更多>>
- 小学数学教材加减法实际问题类型分布的分析
- 2017年
- 加法结构是以加法和减法概念为核心的概念体系,是儿童在数学领域建构的第一个整体性的结构。使用内容分析法,以变化题、合并题和比较题为分类标准,研究了加减法实际问题在小学数学教材中的整体分布以及年级分布,据此提出了两点教学建议:引导学生经历数学抽象,促进加法图式的建构;采取多样化的题型,理解关系运算的算法算理。
- 朱蕾顾继玲
- 初中代数学习中发展学生推理能力的着力点分析与建议被引量：16
- 2021年
- 推理是数学的基本思维方式,为此,《义务教育数学课程标准(2011版)》要求[1,7],推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中,并在教材编写建议中指出[1,65],无论是"数与代数""图形与几何"还是"统计与概率"的内容编排中,都要尽可能地为学生提供观察、操作、归纳、类比、猜测、证明的机会,发展学生的推理能力.
- 江守福章飞顾继玲
- 关键词：数学学习过程初中代数教材编写
- 国内空间观念研究综述被引量：2
- 2010年
- ＂空间观念＂是《全日制九年义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的一个重要概念.目前国内对空间观念的研究主要集中在三个方面：空间观念的内涵、空间观念的教育价值和空间观念的培养策略.有待进一步研究的问题：明晰空间观念的内涵,界定空间观念和空间想象力之间的关系,加强初中生空间观念培养的研究,开展实证性的量化研究.
- 顾丹丹顾继玲
- 关键词：数学课程标准九年义务教育空间想象力
- 把握好数学应用的“度”
- 2006年
- 顾继玲
- 关键词：数学应用数学课程改革义务教育
- 关注过程的数学教学被引量：3
- 2010年
- 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）与以往数学教学大纲相比，在课程目标上一个明显的区别是：《标准》在知识技能目标中首次出现了过程性目标，将获取知识和技能的过程本身作为课程的重要目标之一．那么我们为什么要关注过程，数学教学中有哪些过程值得关注，又该如何更好地去体现这些过程呢？本文试对其中一些问题提出自己的想法．
- 顾继玲
- 关键词：数学教学大纲《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》《标准》获取知识过程性目标课程目标
- 基于问题情境视角的数学优质课探析被引量：1
- 2022年
- 围绕情境的类型选择、任务要求和价值功能分析某全国性初中数学优质课评比观摩活动的59份教学设计得到结论:教师使用情境的意识较强,但使用量差异大;类型选择不均衡,缺乏科学情境;任务要求的思维含量低,缺乏问题探究等任务;未充分发挥德育美育、数学文化方面的价值功能.建议教师提升情境丰富度、提高任务要求、关注情境作用.
- 徐歆玥张丽云顾继玲
- 关键词：问题情境情境教学优质课
- 以培养知识系统建构能力为导向的单元起始课教学探究——以“不等式”为例
- 2021年
- 知识系统建构能力是数学学习中一种重要的能力,可以在单元起始课中进行培养和发展。本文旨在探究培养知识系统建构能力的原因,借助"不等式"单元起始课,探讨以培养知识系统建构能力为导向进行单元起始课教学的可行性及策略。
- 陈滕心顾继玲
- 关键词：单元教学
- 概率及其统计定义刍议
- 2010年
- 认识概率及其统计定义，已成为我国初中数学的教学的重要内容之一．随机事件的概率是客观存在的，是可以度量的．认识概率的统计定义的关键是分清频率与概率之间的关系：频率稳定于概率是对大量的试验而言的；频率与概率既有密切的联系，又有本质的差别；事件发生的频率与其概率一般来说总存在一定的偏差，而且这种偏差是正常的、经常的；概率的现实意义可以用频率来解释．
- 张新华顾继玲
- 论数学教学中的数学交流
- 2002年
- “数学教学也就是数学语言的教学”（A．A斯托利亚尔）．语言是通过交流来学习的，数学学习必须让学生进行交流．在交流中教师获取信息，学生增强理解；在交流中数学思想变得清晰，在交流中数学得以深入和发展．
- 顾继玲
- 关键词：数学交流数学教学数学语言数学学习数学思想
- 再谈“符号感”被引量：3
- 2010年
- 《全日义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）将符号感作为数学学习内容的核心概念之一明确地提了出来，此后，人们围绕符号感的提法和发展学生的符号感展开了一些讨论．几年过去了，有关这方面的文章仍旧不断见诸期刊杂志，但多为《数学课程标准解读》的翻版，缺少对符号感更深入的理解和教学实践的探索．笔者就此谈几点自己的看法，与同行共同交流．
- 顾继玲张新华
- 关键词：符号感数学课程标准《标准》义务教育教学实践实验稿
