李宗录
- 作品数：45 被引量：55H指数：3
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- 专题讲座12——第十二讲 中国地理分论（区域差异、北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区、港澳台地区）
- 2004年
- 李宗录赵学民韦校俊崔世林
- 关键词：知识结构地理
- 新课程背景下的高中地理课堂教学设计策略
- 2010年
- 一、变“教案”为“学案”
变“教案”为“学案”的课堂教学设计策略，核心是学案的编写。在当前地理课堂教学中，学案的编写和使用也存在着诸多问题，主要体现在对学案类型、功能定位、基本环节、编写原则、编写策略等学案编写的基础理论认识不清，
- 李宗录
- 关键词：地理课堂教学课程教案
- 从自然单元到主题单元的地理教学转向——以“地球运动”单元教学为例
- 2024年
- 单元教学是广受关注的教改热点。在教学实际中,以教材章节为主要内容构成的自然单元,影响和规定着当前的教学进程。想要发挥单元教学的育人功能,函须对自然单元从单元主题、单元线索、单元目标、单元任务、单元评价等方面进行改造,把自然单元转化为主题单元,才能真正助力核心素养的落地。
- 李宗录
- 关键词：中学地理单元教学主题单元
- 基于学科核心概念的区域地理教学——以人教版初中地理“祖国的首都——北京”为例被引量：1
- 2023年
- 核心概念是居于学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。核心概念不仅是构成地理学科知识体系的关键概念,也是培育核心素养的主要支撑。位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等是1992年版《地理教育国际宪章》提出的学科核心概念,这一提法具有一定的权威性。评价、决策、过程、联系和尺度是地理学科重要的思想和方法。教师通过有效运用以上思想和方法,把核心概念与区域地理教学结合起来,不仅能够在一定程度上解决当下区域地理教学存在的简单、机械、“满堂灌”的问题,也能更深入地践行《义务教育地理课程标准(2022年版)》,从而推进初中地理课程改革,提高课堂教学质量。
- 李宗录
- 关键词：初中地理区域地理
- 理性回归,稳中求变——2007年高考文综(全国卷Ⅰ)的命题特点及对地理教学的启示被引量：1
- 2007年
- 全国文综卷I地理部分从试题形式上看，在没有增加试题容量的基础上，非选择题由以前的一道大题（36题）变为两道大题（36、37）；从试题的排列上看，继续坚持了先易后难的试题顺序；从答案的组织上看，主观性答案的分值比例有所下降，客观性答案的分值比例有所上升。总体感觉试题比较贴近教学实际，有利于考生的发挥。
- 李宗录
- 关键词：地理教学命题特点试题形式高考分值比例非选择题
- 大概念统摄下的高中地理单元教学被引量：14
- 2021年
- 用大概念统摄单元教学,充分发挥单元教学的优势,有利于促进核心素养的培养,推动地理课程改革的深入发展。阐述了大概念的内涵,指出其是学科的核心思想和核心概念,是对知识的一种理解,是教学的一种工具。在此基础上,以人教版选择性必修1第二章"地表形态的塑造"这一自然单元的教学为例,从教学内容分析、目标确定、情境创设、问题设计、教学评价方面,探讨了大概念与高中地理自然单元教学的整合。
- 李宗录
- 关键词：单元教学高中地理
- 区域可持续发展的地理教学视角
- 2014年
- 教学视角指教学的切入点。同样的教学内容,从不同的角度切入,教学的逻辑链条和课堂结构就会有所不同,进而影响学生活动的预设、生成及教学效果。阿尔夫雷德·赫特纳曾说,＂地理学着重描述和解释地球表面的区域差异＂＂地理学的基本思想是根据其空间的差别性,划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表＂。研究和学习自然地理、人文地理,从中获得的基本概念、基本规律和基本原理,最终都是为了能够在区域中应用,以解决实际问题。因此,区域差异是地理学的核心思想。可见,高中地理＂必修3＂的地位相当重要,
- 李宗录
- 关键词：区域地理教学观差别性课堂结构
- 人文地理教学策略例举
- 2014年
- 一、比较策略
比较策略举例先行，在对例子中的事物、现象进行对比后抽象出理论。具体做法是：针对一堂课的核心理论，教师先提供具有代表性和引导性的恰当例子，指导学生将其中不同事物进行对比，寻找异同，以发现其内在规律。这种“由例到理”的过渡方式符合由感性到理性的认知过程，使理论的提出更自然顺畅，学生更易接受。还可继续通过“理后有例”加深学生对理论的理解。
- 郝春李宗录
- 关键词：教学策略人文地理心理论
- 在体验中学地理
- 2016年
- 经常听到有蝗地理教师抱怨：“地理不参加中考，家长和学生不重视，地理学科没有地位。”面对这些抱怨，我们该如何应对呢？笔者认为应转变观念、更新做法。
- 李宗录
- 关键词：中学地理地理教师地理学科抱怨中考家长
- 地理野外考察与课堂教学整合研究——以“常见地貌”为例被引量：2
- 2018年
- 地理野外考察是培养学生地理实践力的重要途径，而课堂教学是培养地理核心素养的主要渠道。文章对野外考察与课堂教学的整合进行了深度思考，结合“常见地貌”的教学，从课堂教学统领下的野外考察、野外考察支持下的课堂教学两个方面，对二者的整合进行了理论和实践探索。
- 李宗录孟方芳楼武林
- 关键词：课堂教学
