祝亚峰
- 作品数：28 被引量：67H指数：5
- 供职机构：淮南师范学院更多>>
- 发文基金：安徽省教育厅人文社会科学研究项目安徽省教育厅教学研究项目安徽省高校省级教学研究项目更多>>
- 相关领域：文学文化科学历史地理哲学宗教更多>>
- 历史与伦理:格非小说的叙事向度被引量：1
- 2009年
- 历史与伦理构成了格非小说叙事的核心。从早期的先锋小说,到近年来发表的《人面桃花》、《山河入梦》等作品,无论文学是从历史回归修辞,还是通过叙事为历史寻找筑居之地,他都在尝试建构历史与伦理之间的叙事张力,以打开文学探索的空间,发现未来的主题。在历史的叙述中对人的存在、心理深度的探询,体现出一种现代性的叙事伦理取向,坚守着一份文学创作的道德责任。
- 祝亚峰
- 关键词：伦理叙事伦理
- 叙事伦理:小说叙事研究的现代形态被引量：7
- 2009年
- 祝亚峰
- 关键词：叙事研究叙事伦理小说叙事现代性伦理文学批评
- 从政治伦理、精英伦理到个体伦理——20世纪90年代以来小说叙事的伦理向度被引量：2
- 2010年
- 当代小说从政治伦理、精英伦理再到个体伦理的叙事价值的迁移,形成内涵各异的小说话语范式:政治伦理规约下的人民伦理大叙事;精英伦理指向性的启蒙现代性叙事;以个体化、生活化和生命关怀为价值取向的小说叙事伦理。这些变化表明文学在不断地被边缘化、市场化的同时,对外部环境的关注和屈从,将会随着文学自律意识的复苏而逐渐消除,文学将重新疏通整理自身的叙事经纬,构建自身的叙事伦理维度。
- 祝亚峰
- 关键词：政治伦理个体伦理叙事伦理当代小说
- 当代城市小说的叙事与性别
- 2008年
- 20世纪90年代以来,一种承载着新兴的生活经验、新型文学观念及美学范式的当代城市小说再度重返文学的场域,围绕着"城市"、"都市"这一客体形象而衍生出"城市小说"、"都市文学"、"都市文化"等概念,其中性别视点与城市叙事构成了一个新的写作与阐释的视角,蕴涵着文化、性别、个体生命以及"人与城"之间相关的命题,呈现诸多未曾显露的意义。
- 祝亚峰
- 关键词：城市小说叙事文化认同
- 爱的歌哭与守望——读张欣的都市小说被引量：3
- 1998年
- 张欣以她细致浪漫的笔调描绘都市女性的命运，选取以爱情主题展现其生存的困惑及情感的渴望。由此形成了她小说的主要特点：一方面从现实主义作家的理性精神，揭示“爱情”主题与商业文化之间的必然冲突，及爱情追求面临的困境；另一方面以文学家的浪漫、女性的温情，内心永存对爱的挚念。甚至试图在作品中消弥矛盾，这使得她的作品基调温和。
- 祝亚峰
- 关键词：都市小说女性命运
- 知识分子伦理身份的反思——从《叔叔的故事》与《青狐》谈起
- 2008年
- 王安忆的《叔叔的故事》与王蒙的《青狐》立意在对知识分子尤其是作家知识分子经历"创痛"及由此引发的精神"畸变"的揭示与反思,提示中国知识分子群体应该重新省察自身,重视自身的精神拯救,信仰问题仍是中国知识分子群体今天面对现实的首要问题。同时,细读文本随处可见作家性别意识与性别立场有意无意地流露,"性别类比的思维模式"制约着小说的叙事方向及人物的行为方式,所以可以把这两部小说作为关于"性别的寓言"来解读。
- 祝亚峰
- 关键词：知识分子伦理身份性别意识
- 文字的历险:海南的叙述语言
- 2005年
- 海南打破传统小说创作的规范,在叙述语言层面进行了一次文字的历险,主要表现为:叙述的非线型,多重文本互涉;写实与超验虚构;诗性想像。这一文本实验的最大收获是凸现了语言,包括某种语言意象、语言诗性特质等。
- 祝亚峰
- 关键词：语言文本
- 叙事伦理文本批评的方法与途径被引量：5
- 2011年
- 现代性兴起引发伦理概念的延异,为叙事走向伦理奠定了知识的合法性。叙事伦理是回应文学艺术伦理的叙事表达,将叙事分析与价值判断结合,而生成的一种阐释文本的批评方法。自20世纪80年代叙事伦理概念在汉语批评界出现以来,历经文学批评的实践,这一概念已具备一定的方法论意义,形成了外部伦理介入与内部伦理的发掘两种批评的途径,从方法论的角度可以大致梳理出这一概念的现代性知识内涵。
- 祝亚峰
- 关键词：叙事伦理文本内外方法论
- 轻逸与沉重:当代历史小说的两种叙事被引量：2
- 2010年
- 沉重是从"真"的角度看取历史,力主"真相"的浮现;轻逸则从"思"的维面,探询历史是怎样的和可能呈现的面相。轻逸较沉重而言,是"减重"式的做法,在叙事结构、叙事语言等方面,力主文本诗性、凝练、寓言化。沉重较轻逸而言,是一种"加重"的方式,作者或叙事者凭借为历史作证的勇气,直面并再现历史真实的面相,揭示过往的历史叙述如何遮蔽了真正的历史,并竭力彰显另类的历史,尤其是创伤性的历史,由此体现出鲜明的政治倾向性。
- 祝亚峰
- 关键词：当代历史小说历史叙事
- 研究性教学与文学教学方法改革被引量：2
- 2008年
- "研究性教学"不以传授系统的知识为目的,而是以"问题"意识重新整合知识内容,以"问题"的发现、提出、设计,进而引发学生对"问题"的思考、探究、讨论及总结,变学生的被动接受学习,为主动获取知识并将"知识"有效地转化为思维能力、行动能力及建构创新意识为目的。
- 祝亚峰
- 关键词：研究性教学改革
