者林
- 作品数：17 被引量：10H指数：2
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- 干扰二语习得的心理因素的元认知策略应对
- 2011年
- 二语习得的非母语性质会使学习者产生负面的心理因素，包括情绪因素、学习动机和语言负迁移现象。它们对二语习得形成千扰，影响学习的顺利进行。元认知策略从元认知活动衍生而来，主要由计划策略、监控策略和评价策略组成，教师和学生掌握并运用元认知策略，可以有效应对干扰二语习得的心理因素，克服因其产生的负面影响，改善二语习得效果。
- 者林罗晨
- 关键词：元认知策略二语习得心理因素
- 基于元认知环境对外语音复习课任务教学模式探究
- 2010年
- 在课堂实践中,元认知作为当前教育心理学的研究热点之一,能充分注意到学生的心理,引导学生对自身的学习进行总结、反馈,并及时调整。将元认知理论应用于对外汉语教学中,探索如何有效调动学生的兴趣和积极性,提高学生运用汉语的能力。本文以元认知环境为基础,结合任务教学法,探索新的对外汉语语音复习课的教学模式。
- 者林
- 关键词：对外汉语教学元认知理论任务教学法
- 以元认知合作学习削减二语阅读焦虑
- 2010年
- 焦虑是认知变量中最关键的心理变量之一,是影响语言学习的主要障碍。在二语阅读中,学生焦虑体现为忘记学过的词汇和词组,对难度不大的文章理解困难,阅读速度无法提高,不能合理使用阅读策略等,导致降低阅读效率,挫伤自信心。合作学习通过师生间、生生间的互动合作完成语言任务,把枯燥的语言学习转变为生动的、真实的交际过程。元认知理论的引入,其元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分完善了合作学习缺乏严格监控和调节的不足,有效消减了阅读焦虑。
- 者林罗晨
- 关键词：焦虑元认知二语阅读
- 元认知环境的对外汉语报刊合作探究模式
- 2010年
- 本文以元认知理论为基础,引入合作探究,探索新的对外汉语报刊阅读的教学模式。
- 者林罗晨
- 关键词：元认知理论对外汉语报刊阅读课教学模式
- 元认知对外汉语汉字复习课自主探究教学模式
- 2010年
- 在短时间内系统而全面的巩固汉字，是对外汉语汉字复习课的首要任务。大量零散汉字的罗列，高强度的练习，会导致学生学习兴趣的下降，学习效率的降低。元认知作为当前教育心理学的研究热点之一，它能充分注意到学生的心理，引导学生对自身的学习主动进行总结、反馈，并及时调整。本文以元认知理论为指导，结合自主探究，探索新的对外汉语汉字复习课的教学模式。
- 者林罗晨
- 关键词：元认知理论对外汉语教学教学模式
- 元认知与任务型第二语言教学法的比较
- 2010年
- 元认知教学法是从20世纪70年代在元认知理论研究的基础上发展起来的新兴的语言教学模式，是认知理论的最新发展成果。它从学生的认知出发，培养学生的元认知能力，对第二语言习得过程进行自我计划、监控、调节、评价，利用元认知在学习过程中的组织和协调作用，不断改善语言教学的效果，体现了人本主义教育观。
- 者林罗晨
- 关键词：语言教学法任务型人本主义教育观语言教学模式语言习得过程认知教学法
- 人本主义思想关照下的二语课堂情绪管理
- 2011年
- 在二语课堂学习中，学生普遍存在着情绪问题，积极的情绪能够促进学习，而消极的情绪往往对学习形成阻碍。可见，课堂中的情绪管理对于学习目标的顺利达成起到了关键作用。以人本主义心理学为基础发展起来的人本主义思想，在教育观、学习观等方面有着独到的见解，它以“学生为中心”的教学理念更是得到广泛的认同和运用。在人本主义思想的关照下，积极对课堂情绪进行管理，帮助学生建立并发展积极人格，可以有效提升课堂学习的效果。
- 者林罗晨
- 关键词：人本主义思想学习观情绪管理积极人格
- 引导教学在初级对外汉语汉字教学中的运用
- ＜正＞引导教学是教师引导学生积极主动地探求新知识的一种新型教学法,它可以全面发挥学生自身的学习潜能,从而培养他们自觉探索知识的能力;同时又注重教师的指导作用,突出教师对探索目标、探索途径等方面的调节和控制。基于汉字的特点...
- 者林罗晨
- 文献传递
- “Seminar”给对外汉语高级阶段探索研讨课的启示被引量：4
- 2012年
- "Seminar(习明纳)"是产生于德国、发展于欧美的先进的教学理念和教学方法。它从创始之初就不断创造着辉煌。随着汉语在国际掀起学习的热潮,对外汉语教学也不停地寻求新的突破,以达到较为理想的教学效果,并真正实现培养交际能力的最终目标。基于此,借鉴习明纳的优势,在对外汉语教学高级阶段提出研讨课这一新的课型在当前形势下有其特有的意义。
- 者林罗晨
- 关键词：习明纳对外汉语教学研讨课交际能力
- 元认知消减第二语言学习焦虑的课堂教学模式
- 2010年
- Horwitz等指出,焦虑是＂由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理＂。Arnold认为焦虑给语言学习造成恶性循环,焦虑导致紧张和畏惧，紧张和畏惧浪费时间和注意力，这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加语言焦虑的可能性。
- 者林罗晨
- 关键词：课堂教学模式学习焦虑元认知语言学习注意力畏惧
