魏雄鹰
- 作品数：56 被引量：258H指数：7
- 供职机构：浙江省教育厅更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 小学信息技术教材设计原则及使用策略被引量：3
- 2011年
- 笔者作为浙江省小学信息技术课程设计和教材编写的组织者之一，几年来一直致力于小学信息技术学科课程和教材建设研究，本文结合浙江省小学信息技术教材建设经验，对小学信息技术教材设计原则和教材使用做了一些总结。
- 魏雄鹰
- 关键词：信息技术教材教材设计学科课程教材使用
- 聚焦信息科技素养,探索多元评价新路径被引量：1
- 2024年
- 多元评价在新时代背景下对促进课程改革和人才培养有着重要作用。本文立足浙江温州教研团队开展多元评价的实践与探索,从明晰评价目标、增加表现评价、促进评价育人等方面阐述了义务教育信息科技课程多元评价体系的构建路径,并展望了未来技术支持下多元评价的发展趋势,旨在为信息科技课程评价体系的创新与完善提供有益参考。
- 冯京和魏雄鹰
- 关键词：信息科技课程
- 素养立意的小学信息科技分项评价实施策略被引量：1
- 2024年
- 本文立足信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个分项,探索小学生信息科技分项评价体系和科学实施过程,旨在为小学信息科技教育的评价提供新的思路和方法,促进学生的全面发展。
- 沈李琴魏雄鹰
- 核心素养导向的普通高中信息技术(浙教版)教材设计与使用被引量：4
- 2020年
- 随着《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》在各省的陆续实施,理解新教材、用好新教材成了广大教师的首要任务。本文从理解基于学科核心素养培养的普通高中信息技术教材设计角度出发,分析了学科大概念、学科核心素养及其水平层级在教材设计中的应用,提出从教材内容设计、问题情境创设、项目活动实施等方面理解、剖析教材,为更好地使用教材和开展基于学科核心素养的普通高中信息技术教学提供借鉴。
- 魏雄鹰李伟
- 让区域教研成为信息技术教师成长的坚强后盾被引量：1
- 2016年
- 自从2000年我国将信息技术纳入到中小学课程以后，信息技术学科教师队伍逐渐开始发展起来，教师人数越来越多，但与传统学科相比，每所学校的信息技术教师人数与其他学科相比还是属于最少的，特别是小学和初中，一所学校往往只有一个专职信息技术教师，一些偏远地区或乡镇村小甚至只有兼职信息技术教师。长期以来，信息技术学科的校本教研活动很难真正开展，信息技术教师在学校里进行校本教研活动很难找到同伴，专业成长一般都处于自我摸索的状态。因此，将多所学校的信息技术教师组织起来，组成一个区域性的协同教研组织，开展丰富多样的信息技术教研活动，引领信息技术教师在教学和专业技术两方面同步成长，已越来越受到各级教研员的重视，也涌现出了不少在区域教研活动开展中比较有特色的教研室，杭州市江干区就是其中一个典型代表。
- 魏雄鹰
- 关键词：信息技术教研活动技术学科
- 整体把握课程标准,理解学业要求与学业质量标准被引量：2
- 2022年
- 2022年4月21日,是一个值得纪念的日子,教育部颁布了《义务教育课程方案(2022年版)》,在这个新课程方案中,信息科技从综合实践活动课程中独立出来,并且规定3~8年级独立设课,课时数为总课时数的1%~3%。教育部同步颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”),这是一个划时代的创举。在义务教育阶段独立开设信息科技课程,是在我国发展数字经济、提高全民全社会数字素养和技能的大背景下,基础教育做出的适时回应,体现了数字社会对全体学生数字胜任力培养的时代要求。信息科技课程标准是全新研制的一个文本,其内涵非常丰富,需要仔细研读,逐步领会,尤其是学业质量标准,是本次课程方案和课程标准修订的一个亮点和特色。
- 魏雄鹰
- 关键词：义务教育课程新课程方案独立设课学业质量标准课时数课程标准
- 编筐编篓 重在收口——“浙江省信息技术教学建议第17条”的解读、案例剖析与实施策略
- 2014年
- “编筐编篓，重在收口。”信息技术的课堂小结可以表达为师生共同归纳和内化提升知识的过程，可以表达为用解决问题的方式融合知识技能的落实与延伸的过程，可以表达为用思维工具构建知识框架丰富认知结构的过程。课堂小结时，应重点把握住两个原则，即要有科学性和针对性；应灵活运用好三大方法，即归纳概括法、教学留白法和拓展延伸法；还应重视三个注意事项，即忌忽视学生的主体地位，忌没有明确的目标意识，应巧用“半成品加工”策略。
- 李政淼魏雄鹰
- 关键词：课堂小结
- 面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议被引量：102
- 2017年
- 高中信息技术课程的任务在于促进学生形成信息技术学科核心素养,课程评价也应基于信息技术学科核心素养展开。然而,面向学科核心素养的课程评价是一种全新的评价,与以往的课程评价具有巨大差别,该文基于课标修订过程中的高中信息技术学科核心素养测评研究工作,在评价目标、评价原则、学业质量评价的类型与内容、评价方案的制定等方面对高中信息技术课程评价提出指导性建议。面向学科核心素养的信息技术课程评价,要以判断学生的信息技术学科核心素养养成情况为直接目标,在评价方法上兼顾学习结果与学习过程,在评价标准上要同时兼顾能力与基础,评价情境的创设要科学合理,要根据评价的需求、课标对信息技术学科核心素养及其等级水平的描述,选择恰当的评价内容,制定合理的评价标准和可行的评价方式,并命制有效的学科核心素养测评试题。
- 肖广德魏雄鹰黄荣怀
- 关键词：信息技术课程评价
- 新课程教师培训对课程资源建设的启示被引量：7
- 2007年
- 本文结合浙江省信息技术学科省级教师培训的内容,讨论了素材性课程资源建设,分析了现有纸介质的课程资源,提出了如何用好这些资源,如何收集、管理与共享数字化资源,教育主管部门与教师在课程资源建设中发挥怎样的作用等一系列问题。
- 丁革建魏雄鹰王基一
- 关键词：高中新课程教师培训课程资源素材性资源数字化资源
- 小学课程的设计方法与教材编写
- 2011年
- 近年来，我国中小学课程体系发生了很大的变化，综合实践活动、地方课程、校本课程等相继被列入止式课程。小学信息技术属于综合实践活动课程，但在义务教育阶段的课程标准中，并没有综合实践活动的课程标准，因此，
- 魏雄鹰
- 关键词：小学课程教材编写设计方法综合实践活动课程义务教育阶段地方课程
