李宏
- 作品数：12 被引量：20H指数：2
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- 相关领域：语言文字文化科学经济管理文学更多>>
- “谁知道”的言者认识立场及主观性分析被引量：1
- 2020年
- “谁知道”作为一个趋于固化的语言表达式,通常表达言者对所言信息的价值判断和对所述信息的主观认识。从功用上而言,“谁知道”的作用在于引出下文,凸显言者认识立场,呈现前后语段的语义关系,其性质实质为话语标记中的认识立场标记。从历时发展而言,“谁知道”从一个主谓结构演变成为一个话语标记,是语法化、词汇化与主观化相互融合的结果,这种融合伴随着言者主观性表达的规约化使用。其中,疑问代词“谁”的语义虚化和“谁知道”与情态副词的共现等因素在一定程度上增强了“谁知道”的主观性意义。
- 李宏罗美芳
- 关键词：谁知道主观性
- 民营企业集权式财务管理存在的问题与对策被引量：4
- 2009年
- 随着我国市场经济向纵深推进,民营企业发展迅速但在发展过程中,其在财务管理工作中还存在很多问题。本文对民营企业集权式财务管理模式存在的问题进行诊断并提出应对策略。
- 李宏
- 关键词：民营企业集权式财务管理
- 以任务优化英语写作教学被引量：9
- 2011年
- 本文介绍了采用任务型教学途径优化英语写作教学的具体做法,并结合教学实践提出了写作教学中设计任务时应注意的问题。
- 李宏
- 关键词：英语写作任务型教学
- “谁说不是(呢)”的话语立场表达探究
- 2023年
- 现代汉语中,“谁说不是(呢)”常常出现于互动会话语境中,通过所构建的话语立场行为表达言者肯定的态度立场。“谁说不是(呢)”属于回应性成分,表达立场主体2对立场主体1的相对赞成或相对不赞成,在不同话语环境中所体现出的赞同、确认、接受和反驳功能反映在认同度上形成一个连续统。在“谁说不是(呢)”立场表达中,两个立场主体通过“评价”“设置”和“认同”三个子行为实现趋同或趋异立场构建,交互主观性在此过程中得以浮现。
- 李宏
- 关键词：话语立场交互主观性
- 大学英语写作“生态化教学”被引量：1
- 2011年
- 大学英语写作课堂教学是培养学生英语写作技能的主要途径之一。本文倡导英语写作课堂教学应该是一种平等、和谐、开放的生态系统,在此生态化教学中,要注重学生思维的发展。教学活动不仅仅是简单的教与学的关系,而是创造和谐的写作生态环境,以促进学生的语言认知和写作能力的发展。
- 李宏
- 关键词：英语写作生态化教学
- 大学英语写作教学现状之调查
- 2010年
- 通过对本校大学英语写作教学现状的调查研究,指出了当前我校非英语专业学生英语写作教育状况以及学生英语写作学习情况并进行分析。在调查分析的基础上,对大学英语写作教学提出了一些改进建议,找出适合我校英语写作的教学方法,并将其运用于实践中。
- 李宏
- 关键词：非英语专业大学生大学英语教学英语写作
- 双音复合词“恼火”的形成及其在普通话和西南官话中的语义表现
- 2019年
- "恼火"并非由短语长期使用并凝固而成的词。在汉语词汇双音化的背景下,古汉语中的单音节词"恼"和"火"因具有共同的"发怒"意义,发生直接的粘结,进而成为一个词。粘结成词后的"恼火"在普通话和西南官话中有着不同的语义表现。普通话中的"恼火"不论是用作形容词、名词还是动词,都主要表"生气"义。而西南官话中的"恼火"用作动词时,表"生气"义;用作形容词时,可表"糟糕""烦恼""伤脑筋""困难""难受""辛苦"等义,甚至在句中充当程度补语,表"严重"义和"厉害"义。
- 李宏
- 关键词：词汇化西南官话
- 非英语专业学生英语学习的心理状况调查——兼论现行课堂教学对学生的心理影响被引量：2
- 2008年
- 通过问卷调查和访谈的形式,从个人心理、社会、课堂等三个方面,对影响非专业英语学生学习英语的因素进行探讨,有助于提高学生的学习兴趣,从而提高学生的学习成绩。
- 张希永李宏
- 关键词：学习心理课堂教学
- “四结合”英语写作教学模式应用实证研究被引量：2
- 2011年
- 文章分析了大学英语写作教学中存在的问题,阐述了在大学英语写作教学中实施的语言基础与写作教学相结合、篇章阅读与写作教学相结合、课外练笔与写作相教学结合、社会应用与写作教学相结合的"四结合"模式,总结了"四结合"英语写作教学模式的应用效果。
- 李宏
- 关键词：大学英语写作教学教学模式
