尹雅丽
- 作品数：25 被引量：44H指数：4
- 供职机构：赣南师范大学外国语学院更多>>
- 发文基金：江西省高校人文社会科学研究项目江西省社会科学规划项目国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字文学更多>>
- 英语诗歌的象似性及其文体功能被引量：2
- 2006年
- 迄今为止,语言学界对语言象似性的研究主要局限在语音﹑词汇和语篇层面,对诗歌涉及甚少。本文试图用象似性的理论从三个方面来探讨诗歌的象似性,即诗歌象似性的表现形式﹑表现手段及其文体功能,旨在揭示它们的象似理据性。
- 尹雅丽林莹
- 关键词：象似性文体功能
- 组织场域视角下日韩课后服务的行动逻辑被引量：3
- 2022年
- 课后服务作为学校教育的有机组成,是纾解学生多样化教育需求与学校教育资源供给矛盾的实现路径。从组织场域理论视角出发,对日韩课后服务的历史变迁与社会背景进行时空溯源,在“制度逻辑”层面,锁定功能定位、利益主体、现实指向三大要素;在“实践逻辑”层面,对政府行动方式、学校支持体系、社会参与力量深入剖析。比较梳理结果,两国课后服务组织场域呈现出制度同构现象,均采取了高度集权的政府统筹方式、鼓励以学校为主导的多元主体合作,但在政策理念与政策功能、资源配置与实践方式等方面存在差异。我国可适度借鉴日韩经验,规避其风险,在重塑教育公共性、促进教育公平、打造高质量体系、拓宽多元供给渠道等方面切实推进。
- 尹雅丽钟文静马早明
- 关键词：组织场域
- “双减”背景下对日韩课后服务的比较与反思——基于制度学与生态学双重视角被引量：9
- 2022年
- 课后服务作为我国“双减”政策的有机组成,旨在有效推进基础教育从政策到实践层面的深刻变革。课后服务的制度学视角涵盖价值功能、主体认同、社会困因三大维度,课后服务的生态学视角包含政府补给、学校支持、“校-社”协同三大要素。从制度学与生态学双重视角出发,深入考察日韩课后服务从历史到社会、从理论到实践的流变与发展。比较梳理结果,两国课后服务在制度路径与实施路径上呈现出同构性与差异性,对教育公共性、教育公平、教育质量进行了探索与权衡。为实现“双减”政策的价值导向,我国可适度借鉴日韩经验,规避其风险,亮明课后服务的法律、职能属性以回归教育公共性,构建课后服务体系、发挥教育补偿功能以筑牢教育公平,拓宽社会资源渠道、丰富师资供给链条以提升教育质量。
- 尹雅丽马早明
- 巴西基础教育数字教材建设:动因、路径与挑战
- 2024年
- 为了顺应全球信息化浪潮,巴西政府积极探索数字教育改革,数字教材成为巴西推进基础教育现代化的重要资源载体。在政府数字化转型战略推动下,以政策支持为导向,巴西制定了以《国家教科书计划》为核心的基础教育数字教材发展框架,以技术创新为驱动,以教师培训和学校建设为基础,以平台和标准建设为支撑,初步构建了数字教材体系。数字革命为巴西数字教材建设带来了新变革、新机遇,但也面临质量参差不齐、教育公平问题、资源利用低效等挑战。巴西作为新兴发展中国家,仍需进一步推进数字教材的制度建设和生态优化,积极塑造其“智慧教育”新范式。巴西基础教育数字教材建设经验对我国加快构建高质量数字教材体系提供了有益启示。
- 尹雅丽钟莹马早明
- 关键词：基础教育数字教材教材建设数字资源
- 国际组织基础教育人工智能伦理政策透视
- 2024年
- 选取2019年以来国际组织具有代表性的4个基础教育人工智能伦理政策,构建目标阐释、伦理方案和实施框架3个层面、9个维度的分析框架进行梳理。以上政策深刻剖析技术影响,确定学生权益保护的紧迫性,通过参与机构责任分工、加强监测与评估、建立法律规范等举措,突围技术应用中存在的伦理困境,在目标层面指导政策实施和评估,在方案层面构筑数据隐私屏障,在实施层面鼓励各方协同参与。“公平与安全”“开放与自治”是4个政策的核心要义和行动指南。国际组织基础教育人工智能伦理政策的新动向体现出以人为本、关爱儿童的价值追求,强调因地制宜地推进政策落实。然而,监管规则的统一性和资源保障的有效性仍有待进一步完善。
- 尹雅丽
- 关键词：基础教育人工智能
- 亮出惩戒的三盏灯:加拿大中小学渐进式教育惩戒的经验做法被引量：1
- 2021年
- 加拿大中小学亮出的三盏灯——关爱绿灯、预警黄灯和惩戒红灯,明确地赋予了学校开展渐进式教育惩戒的行动准则。打造安全区、拉起警戒线、亮出离场牌的三大做法,为学校实施教育惩戒提供了完备的法律制度保障和严格遵循的尺度。其成功经验对于当前我国中小学校教育惩戒工作具有一定的启示和借鉴意义。
- 尹雅丽尹雅丽
- “新一代学校”:柬埔寨公立中小学校改革新动向被引量：1
- 2021年
- 在提振经济与恢复社会发展、实现国家教育战略计划、建立高水准的教师队伍等驱动力作用下,柬埔寨政府于2015年启动了旨在实现公立学校自治的"新一代学校"改革,并于2016年出台了官方政策作为法律保障。改革重点体现在四个方面,一为实现学校体制改革,采取了赋权与问责并行的管理方式;二为推动教师改革,构建了能力与质量并重的教师专业化发展制度;三为促进课程改革,打造了高标准、国际化的学科与教学体系;四为加强学习环境改革,创设了信息化的现代校园。在实践中,"新一代学校"重视发展多元主体参与学校管理的伙伴关系,通过加大评估认证力度甄选新时代全面型教师,开发定制化教学方案以培养学生21世纪技能,取得了不断扩大办学规模、有效提升学生学业成绩和综合素养、家长满意度逐年提高等良好效果。然而,在政策落实过程中,如何缓解对学校大量经费投入引发的社会矛盾、教师能否适应数字化改革带来的全新要求、学校的可持续发展能否经受住考验等是改革面临的现实挑战。学校在改制过程中将投资与绩效挂钩,执行严格的认证标准和透明的问责制,致力于输出高标准的教育资源,重视向学校和家长提供优质服务等,同时注重吸纳社会办学力量,通过在一些经济发达地区和城市实行试点办学,树立起了优质公立学校的典范,并将其成果进行复制与拓展,为我国推进基础教育体制改革提供了有益的经验借鉴。
- 尹雅丽尹雅丽
- 澳大利亚中等强国教育外交战略及中国应对
- 2023年
- 澳大利亚出于对收益、国际声誉、文化与价值观输出等方面的考量,将教育外交视为服务国家战略的重要工具。运用中等强国外交理论进行剖析,发现澳大利亚在教育外交方式、教育外交部署、教育外交原则三个层面表现出逻辑转向,即从对美国进行单向输入转向多渠道双向流动,对亚洲地区由拒绝排斥到全面融入,由多元文化主义衍生至国际现实主义,在进取性教育外交、地区性教育外交、多边性教育外交三重维度下开展教育外交行动。当前中国特色大国外交理念与澳大利亚中等强国教育外交战略逻辑存在差异,应扬弃性借鉴澳大利亚教育外交行动。我国需坚持独立自主的教育外交逻辑,完善教育外交的综合性布局,践行以人才培养为核心的教育外交行动。
- 尹雅丽钟莹马早明
- 关键词：国际教育软实力
- 粤港澳高校合作办学界面管理的现实与重构--基于“结构—情景—要素”视角
- 2024年
- 新时代国家战略下,粤港澳高校合作办学深入发展,制约因素逐步凸显。运用界面理论概念,对合作办学活动的协调性、动态性、功能性特点进行分解,将其困境归因为组织界面、流程界面、任务界面的结构性矛盾。提出构建“结构-情景-要素”三维分析框架,进行界面管理系统重构。针对组织界面,打造“资源共享体”,从区域规划、高校主导、差异互补出发,优化资源配置,提升协调性要素。针对流程界面,设计“弹性协同体”,采用“高校+政府”模式构建弹性协同机制,升级内部自循环系统,完善质量保障体系,强化动态性要素。针对任务界面,凝练“决策共同体”,厘清政府决策边界,构建“软性”监管,引入多元服务供给,优化功能性要素。
- 尹雅丽马早明
- 关键词：粤港澳高校合作办学界面管理
- 澳大利亚学校教育惩戒:转向、实践及启示被引量：1
- 2021年
- 澳大利亚学校教育惩戒历经了松散耦合、紧密耦合、灵活耦合三个主要阶段的发展演变,最终实现了从存废“体罚”、过度“零容忍”再到灵活“积极式”的新转向。根据2007年澳大利亚联邦政府《学校纪律政策》的最新要求,“积极式”教育惩戒是一种利用支持性手段,减少学生不当行为、培养学生积极行为的学校教育方式。在实践过程中,澳大利亚学校形成了以分级审查式惩戒、冷静恢复式惩戒、多元立体式惩戒、动态升级式惩戒、申述救济式惩戒五大措施为主的特色惩戒模式,从惩戒的正向性、合作性与生态性三个维度,呈现出鲜明的积极式特征。其做法与经验对于当前我国中小学校教育惩戒的实施具有一定的启示和借鉴意义。
- 尹雅丽马早明
- 关键词：教育惩戒教育政策
