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批判性阅读四步教学法：预、读、思、写被引量：7: 2017年; 一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中英语阅读教学的目标是：学生能理解语篇主旨大义；理解文中具体信息；根据上下文提供的线索推测生词的词义；根据文中事实和线索做出简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构，理解作者的观点、意图和态度；提炼文章提纲，概括主要内容，理解关键信息（教育部，2003）。根据上述目标，高中英语阅读教学要引导学生在文本阅读的基础上，主动思考，培养分析、推理和评价能力，即批判性阅读能力。; 罗以宏; 关键词：批判性阅读四步教学法英语阅读教学英语课程标准逻辑结构文本阅读

指向学生批判性阅读能力培养的思维可视化实践研究: 2024年; 高阶思维品质的培养是英语学科核心素养的核心。思维可视化是培养学生高阶思维(批判性思维)的重要手段。本文系统地探索了思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的五种应用策略,藉此探究思维可视化在批判性阅读能力培养方面的途径。; 罗以宏; 关键词：问题链

交互式电子白板在高中英语阅读教学中的应用研究被引量：6: 2016年; 本文对建构主义理论下白板阅读教学的诸多因素,如意义建构与交互白板、交互的类型、自主和合作在阅读教学中的关系进行了阐述。在此基础上论述了白板阅读教学的基本教学模式,并结合具体教学实例加以说明,旨在为高中英语阅读教学提供理论视角和实践参考。; 罗以宏; 关键词：交互白板建构主义

基于语篇知识的语篇主旨探究被引量：4: 2020年; 基于语篇知识的语篇主旨探究有助于培养学生的深度阅读能力。本文分别从宏观阅读和微观阅读入手,探讨如何培养学生探究语篇主旨的阅读策略。宏观阅读主要基于主位推进、语篇微观结构浓缩、多模态语篇的插图配文以及语篇语义图的视角进行探究;微观阅读则主要基于语篇衔接的视角进行探究。; 罗以宏赵杰; 关键词：语篇知识

在班级日常管理中实施素质教育的几点体会: 2000年; 罗以宏; 关键词：素质教育班级日常管理民主管理

指向批判性阅读技能培养的学生提问研究被引量：3: 2016年; 《普通高中英语课程标准（实验）》要求在英语阅读教学中培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2003）。问题既是批判性思维的起点、批判性思维的结果，又是批判性思维过程中不可缺少的环节。批判性思维始终伴随着问题，没有问题就没有批判性思维（陈明惠，2012）。; 罗以宏; 关键词：批判性阅读学生提问批判性思维能力英语阅读教学指向英语课程标准

培养学生批判性阅读技能的行动研究: 2018年; 一、发现研究问题批判性阅读技能是学生运用释义和评价技能，对文本进行高层次理解所表现出的能力，它包括三项核心技能，即分析技能、推理技能和评价技能（Pirozzi，2003；文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准（文秋芳，2009）。; 罗以宏; 关键词：批判性条理清楚

学习者中心的理论在高中英语阅读教学中的应用研究: “学习者中心”论是以马斯洛、罗杰斯等的人本主义心理学和杜威、皮亚杰等的认知心理学为理论基础,是90年代课堂英语教学和远距离英语教学在各自教学园地和研究领域里不谋而合的新思想,其主要特点是强调了学生的学习动机、学习策略、兴...; 罗以宏; 关键词：学习者中心英语阅读阅读动机; 文献传递

高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养被引量：3: 2018年; 思辨能力又叫批判性思维能力或反思性思维能力。在阅读教学中培养学生的思辨能力主要包括三种核心子技能的培养，即分析技能、推理技能和评价技能（文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准（文秋芳，2009）。这些认知标准既是高中生自身思维发展的需要，也是高阶阅读的必然诉求。; 罗以宏; 关键词：英语阅读教学思辨能力中学生批判性思维能力

电子白板情境下的自我提问在阅读教学中的应用研究: 2015年; 一、当前阅读教学自我提问存在的问题阅读教学是发展学生思维的重要途径。思维始于问题，意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的、被动的。但在现实的阅读教学中，绝大多数阅读教学以教师提问为主，学生所做的就是被动地回答问题。课堂提问的基本过程可以总结为：教师提问—学生回答—教师再提问—学生再回答。产生上述现象的原因是多方面的。有些教师不会充分利用电子白板这个强有力的教学平台，觉得阅读课堂时间有限，无法让学生自我提问。有的教师师尝试着在阅读教学中让学生自我提问，发现不少学生的情况是：不敢、不愿、不会。不敢提问是因为阅读课堂缺乏自我提问的氛围，学生担心所提的问题太低级而被同学嘲笑，或被教师误判，或担心自己的提问会打乱教学秩序；不愿提问是因为学生没有问题意识，习惯听从老师讲授，听老师提问，被动回答老师的问题，养成了思维惰性；不会提问是因为学生缺乏系统的语言知识，缺乏批判性的思维方法，缺乏老师对自我提问的有效指导和示范引领，他们不知从何处提问，不知该怎么问，也不知如何借助电子白板来和同伴交流。他们中即使有提问也多是私下向老师请教的解惑型问题居多，主要涉及语言习得过程中单词及短语的解释，包括单词的一词多义以及语法结构中词法与句法在不同语境下的理解与运用，而高层次的分析、推理、判断及评价性问题很少提及。其结果是：以教师的课堂提问代替学生的自我提问，实际上就是以教师的阅读代替学生的阅读，导致阅读教学费时多：效率低的不良后果。因此，如何在电子白板情境下培养学生的自我提问意识和自我提问能力是阅读教学亟待解决的问题。; 罗以宏; 关键词：自我提问电子白板情境学生思维教师提问语言习得过程

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罗以宏

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