邢丹
- 作品数：13 被引量：33H指数：4
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- 发文基金：国家教育部博士点基金更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生历史地理更多>>
- 大学生A型行为与心理健康的相关研究被引量：1
- 2006年
- 研究A型行为与大学生心理健康的相关,采用A型行为类型评定量表(TABP)和临床症状自评量表(SCL-90),对106名大学生分别进行A型行为与心理健康测量.研究结果表明大学生A型行为与心理健康及诸因子存在显著相关.
- 邢丹
- 关键词：大学生心理健康
- 合理构建心理健康三级防护体系被引量：4
- 2006年
- 高校心理健康教育工作任务紧迫,需要通过合理构建三级防护体系来实现心理健康的防护.三级防护包括校级防护、院系防护、专业防护.
- 白雪峰邢丹
- 关键词：心理健康高校
- 学习困难的成因与教育干预被引量：6
- 2005年
- 中小学生学习困难常常引起教师和家长的担忧。造成学习困难的原因主要是学生在元认知、情绪情感、动机等方面存在问题。实施适当的教育干预 ,如实施策略教学 ;让学生在愉快中学习 ;激发学习困难学生的动机等 。
- 邢丹
- 关键词：学习困难学生教育干预家长元认知情绪愉快
- 大学生情绪及其表达方式调查研究
- 2011年
- 探讨大学生被试2周内体验到的情绪(积极、消极)及情绪表达方式。采用问卷法对36名大学生进行调查,分析统计情绪计数、情绪表达。积极情绪与消极情绪出现次数差异有统计学意义(Z=-2.903,P=0.004);积极情绪表达、消极情绪表达数量上差异无统计学意义;积极情绪不表达与消极情绪不表达间差异有统计学意义(Z=-2.68,P=0.007);消极情绪采取消极表达的方式显著多于积极情绪(Z=-3.245,P=0.001)。结论:①大学生消极情绪显著多于积极情绪;②在情绪表达量上差异无统计学意义;③积极情绪不表达与消极情绪不表达差异有统计学意义,对消极情绪采取消极表达的方式也显著多于积极情绪;④需引导大学生更多采用认知重评等积极的情绪调节策略。
- 邢丹毕岩
- 关键词：情绪应激心理学情绪调节
- 特困大学生主观幸福感的认知特征被引量：4
- 2009年
- 目的探讨特困大学生主观幸福感的概念认知、条件认知、调节方法认知三项认知特征,以求对大学生主观幸福感的临床干预及心理健康教育提供依据。方法采用问卷法,以94名特困大学生为被试。结果1特困大学生主观幸福感水平在71.28～79.04间。概念认知、条件认知、方法认知之均数±标准差值分别为2.14±0.65、1.35±0.48和2.41±1.39;2在性别、学科因素上,特困大学生在主观幸福感自评水平和各认知特征上差异不显著;性别与学科两因素交互作用不显著。结论特困大学生主观幸福感及各认知维度上性别差异、学科差异均不显著,性别与学科交互作用不显著,表明无论性别与学科,特困大学生主观幸福感呈现相同的特征,即主观幸福感总体水平呈中等偏上,对概念认知、条件认知在各维度上总体趋于平衡,但却采用着单一的调节方式。
- 邢丹
- 关键词：心理学主观幸福感问卷特困大学生
- 心理疏导工作系统的合理构建
- 2009年
- 实施心理疏导是科学发展观在思想政治工作领域的时代性应用。心理疏导工作系统是综合了工作主体、工作机制及具体工作方法的完整有机体系。心理疏导系统的科学构建,需要合理地建立层次化工作队伍,运行立体联动工作机制,掌握操作性疏导方法。
- 邢丹
- 关键词：心理疏导思想政治工作科学发展观
- 大学生主观幸福感的认知特征被引量：2
- 2009年
- 采用问卷调查法探讨大学生主观幸福感的概念认知、条件认知、调节方法认知三项特征。结论表明:大学生主观幸福感总体水平呈中等偏上,调解方法以单一为主,在主观幸福感条件认知和调节方法认知上学科差异显著,性别、学科两因素交互作用不显著。
- 邢丹
- 关键词：大学生主观幸福感
- 课堂教学的多种启动效应研究被引量：1
- 2012年
- 本研究以29名大学生为被试,设计认知启动、情绪启动、意志启动、动作启动4个维度6种情境的教学实验条件,并采用检验和维尔克松符号等级检验处理数据。研究结果表明以学生自我体验和实际回忆量为标准,情绪启动方式教学效果最好,其次是认知丰富启动,第三为动作启动方式;并得出如下结论:课堂教学中确实存在不同通道的启动效应,且各自的启动效果不同;6种启动方式中最佳的启动方式为情绪启动,其次是认知丰富启动,然后是动作启动;被迫意志启动、认知单调启动的启动效果不明显,应减少使用。
- 邢丹金祥林
- 关键词：课堂教学教学改革
- 听力障碍儿童与正常儿童篇章阅读理解对比研究被引量：1
- 2006年
- 目的探究听力障碍儿童与正常儿童在篇章阅读理解的差异。方法以3(被试类别)×4(阅读提示策略)混合实验设计比较听力障碍儿童与正常小学4、6年级儿童共36人在4种策略提示阅读下的阅读理解指标。结果阅读成绩上类别主效应显著,P<0.001;阅读提示策略主效应显著,P<0.05;阅读时间、阅读速度上被试类别主效应不显著,阅读提示策略主效应分别为显著、不显著;交互作用均不显著。结论听力障碍儿童和正常儿童阅读在4种阅读提示策略上有相同变化趋势;提纲阅读提示策略有助于听力障碍儿童阅读理解。
- 邢丹董冶
- 关键词：听力障碍
- SARS流行期间大学生的应激反应特点被引量：1
- 2004年
- 采用问卷法研究了500名大学生在SARS流行时期的应激反应特点,得出如下结论(1)生物性应激源与心理社会性应激源存在负相关,前者对生活、人际关系、学习影响显著,后者只对学习影响显著;(2)应激对生活的影响,在年级间存在显著差异应激对学习的影响,在性别、年级、专业间差异显著;应激对人际关系的影响,在性别、专业、年级上差异显著(3)60.5%的被试在怀疑期和确诊期间无阶段性变化,无反应、中低反应和高反应三组组间差异显著;(4)生活、情绪无变化组、中低变化组和高变化组间躯体症状差异显著。
- 韩玉昌邢丹
- 关键词：SARS应激
