朱丹
- 作品数：23 被引量：16H指数：2
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- 语文教育性质观的哲学审视被引量：3
- 2014年
- 语言乃语文之根。欲辨清语文教育的性质,须先厘清语言的本质。在现代哲学的视野下,语言的本质既非列宁所讲的"工具",也非索绪尔所称的"媒介",而应当是"介质",是思维的介质,是表现、传播思维成果的介质。由此出发,以语言为内容的语文教育的着力点,就不应止于"言",即所谓的"法则"、"方式"、"方法"、"样式"等"形式上",而必然要扩展到思想感情,扩展到既涉及"言"又涉及"意"的具体交际中的"言意场"或"言意体"的正确生成。语文教育的性质便当是:学习正确生成思想或话语、提升言意和美的母语交流能力的过程。
- 朱丹
- 关键词：课程论语文教育语言哲学审视
- 从“一语双文”到“双语双文”——也谈语文教育内容的架构被引量：1
- 2011年
- "一语双文"论在逻辑与方法层面存在问题。宜将"一语双文"发展成"双语双文",立足于交际来架构语文教育内容。如此,可构想出一系列语文概念和语文教育范畴,开辟语文教育研究的新天地;同时赋予语文教育以交际意识,显著提升其育人成效。
- 朱丹
- 关键词：语文教育课程内容交际一语双文
- 语文课程内容的名与实
- 语文课程内容需要辨名、质实。以母语，汉语言文字、汉语文、汉民族共同语，国家通用语言文字、国家语文，祖国语言文字运用、祖国语文来称呼语文课程的内容都不够熨帖。以"祖国通用话语交际"称之，方可适切。关于语文课程内容的外延，时...
- 朱丹
- 关键词：语文课程内容质实文学概念
- 语文课程的核心任务究竟是什么被引量：7
- 2017年
- 我国学界有关语文课程核心任务的主张,一百多年来一直在话语内容与形式抑或人文性与工具性之间徘徊,留下历史的困惑,存在现实的纠缠。究其根源,全在于视语文为"工具"。文章在检视历史、梳理现实的基础上,立足于"语文是介质"的新命题,从语文产生于交流沟通并只作为介质用于交流沟通的实际出发,提出语文课程的核心任务须聚焦于正确的语文交流沟通。
- 朱丹
- 关键词：语文课程
- 现行《中等职业学校语文教学大纲》若干概念辩正被引量：2
- 2012年
- 国家教育部印发的现行《中等职业学校语文教学大纲》中的若干概念运用不当。就中职教育的特性来讲,"欣赏"不应作为"职业模块"的关键概念;从逻辑上说,"阅读"、"表达"、"交流"不属同一层次,不应杂糅并列;以学生的需要而论,"复述"应改为"口述","应聘"应改为"求职;"就文件性质而言,"教学大纲"应改称"课程与教学纲领"。建议及时补救。
- 朱丹
- 关键词：中等职业教育语文教学大纲辩正
- 论语文及语文课程的特征被引量：1
- 2015年
- 语文是人与世界(自然、社会和人自身)交际的产物。语文因交际而呈现出与世界相对应、与思维相一体、与人性相一致的征象,所以,交际性是语文的特征。缘此,以语文为内容的语文课程的特征也就当在以培育、提升学生的语文交际能力为要务。语文课程的这一特征表现出作为"百科之母"的本原性、使人成其为人的立人性、课程内容的言意和美性及课程存在的全时空性等征象。语文及语文课程的特征是由语文及语文课程的性质所决定的。把握语文课程的特征及其征象,有助于更好地建设语文课程。
- 朱丹
- 关键词：语文语文课程课程特征语文功能语文教育
- 《义务教育语文课程标准·前言》(2011版)商榷被引量：1
- 2013年
- 《义务教育语文课程标准·前言》(2011版)在观点、内容、文题对应、结构、词句等方面存在可商榷之处。其似非"一时解决不了的问题",似不宜留待今后再作修改或阐释。
- 朱丹
- 关键词：语文教育学义务教育课程标准
- 评中职语文现行大纲“口语交际”与“应用写作”内容的编制
- 2012年
- 国家教育部颁布的现行《中等职业学校语文教学大纲》"口语交际"与"应用写作"部分内容混乱、组织散乱,存在诸多不妥,应予及时修正。
- 朱丹
- 关键词：中等职业教育语文课程教学大纲口语交际应用写作
- 我看述职报告与工作总结之“异”——读《秘书之友》第390、393期相关文章兼与作者切磋
- 2019年
- 《秘书之友》杂志2019年第3期刊发了张英俊针对黄立平、唐勇《谈述职报告与个人工作总结之“异”》(见《秘书之友》2018年第12期,以下简称黄文)一文而写的《也谈述职报告与个人工作总结之“异”——与黄立平、唐勇老师商榷》(以下简称张文)。笔者认真阅读了这两篇文章,认为这样的学术探讨有助于进一步澄清述职报告与工作总结的区别,帮助人们写好这两个文种。同时感到,还有些意见需与黄文、张文的作者切磋。
- 朱丹
- 关键词：述职报告学术探讨
- “介质论”视野下语文课程的合法性被引量：2
- 2018年
- 人脑中的世界是按人对客观世界的认识生成的。语文来自于这一过程中对世界的抽象或想象而对应着世界。学生学习语文就在认识世界;反之亦然。语文课程与其他课程的所学都是人类为与世界交流而创造的"言意场"或"言意体"的生成规律。语文课程与其他课程的区别,并非语文课程学的是如何运用语言文字形式来表达相关的内容而只附带学习这些形式表达的内容,其他课程学的是语言文字作品的内容而并不专门学习表达这些内容的语文形式;而是语文课程所学为通用语文,具备立人性,其他课程所学为专用语文,只具塑人性。如此,语文课程的合法性也就毋庸置疑。
- 朱丹
- 关键词：语文课程关系合法性
