- 变换角度 全面研读数学教材被引量：1
- 2011年
- 小学数学教材是课程目标的具体体现，是小学数学课程内容的重要载体，是小学生学习数学知识、提升数学素养、发展数学能力的主要依据，为教师进行教学设计、实施课堂教学、检测学生学习提供了基本素材[1]。但在实际教学中我们却发现，极少有人去关注设计教学程序的源头——教材，很少有人去翻阅、审读教材[1]。为什么会出现这种本末倒置的现象呢？笔者认为：一是教师对教材的重要性没有足够的认识，体会不到教材与备课的密切关系；二是有相当一部分教师没有掌握正确的研究教材的方法。那么，怎样才能“看”懂、“看”透、“看”教材呢？本文仅就变换角度研读教材谈点个人体会，以飨读者。
- 王保卫
- 关键词：小学数学教材研读教材数学素养数学能力
- 换个角度“打量”小组合作学习
- 2012年
- 小组合作学习这种学习方式提高了学生参与数学活动的“面”，让不同的学生都能得到不同程度的发展，助推了合作、倾听、质疑、辩论等良好学习习惯的养成。正如1989年美国学校数学课程和评价标准所说的那样：“小组合作为学生们提出问题、展开讨论、尝试错误、学会倾听他人的意见，提出建设性的批评以及总结他们的发现提供了一个很好的组织形式。”
- 王保卫
- 关键词：小组合作学习数学活动数学课程
- 点线面体 分层解读教材——研究苏教版二年级数学上册“认识时分”有感被引量：1
- 2012年
- 教材在课堂教学中起着关键性作用．但不少老师却忽略了对教材的钻研，没有读懂、读透教材，不去充分思考教材，对教材的处理没有自己独到的见解，导致课堂教学设计成了无源之水、无本之木。本文对苏教版二年级数学上册“认识时分”的教材进行了全方位、立体化、多层次的解读，希望在钻研教材方面能给老师们一点启示。
- 王保卫
- 关键词：钻研教材点线面体数学课堂教学设计
- 让学生亲身经历数学概念建构的过程
- 2013年
- 数学中的原理都是由一些概念构成的,而数学中的推理和证明实质上由一连串的概念、原理和判断组成。因此,数学教学的内容主要是数学概念和数学原理的教学。而数学概念的教学是数学原理教学的基础,是数学教学中最重要的内容。[1]概念是对客观现实的主观反映,揭示的是客观事物的本质属性,它具有高度的概括性和抽象性,这与小学生以形象思维为主的思维特征不相吻合。
- 王保卫
- 关键词：数学概念亲身经历数学教学原理教学
- 抓住小学数学教学的“筋”
- 2014年
- 数学教材是形式化、结构化的静态知识,与小学生形象的、动感的童稚世界相距甚远。教师只有"深入"解剖教材,才能对其进行"童化、趣化、活化"等"浅出"的处理,实现"课本数学"到"儿童数学"的质变,为成功的数学课堂而奠基。小学数学教学不是累积知识,而是生成智慧,教师要创设"故事化、生活化、动态化"的教学情景,让学生经历观察、操作、讨论、合作等数学活动,用"儿童的方式"来学习"儿童的数学",最终触摸到数学的本质,感悟到数学的魅力,达成"浅入深出"之目标,这是我们数学课的终极追求。
- 王保卫
- 关键词：深入浅出小学数学教学
- 目前小学数学教学存在的问题及应对策略
- 2012年
- 自2001年实施基础教育课程改革以来，我们已经走过了整整十年的课改之路。课改中的小学数学课堂，气氛“火”了起来，学生“动”了起来，节奏“快”了起来，效率“高”了起来，学生是学习主人的意识得到了强化，学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式得到了体现，教学目标的确立及达成得到了进一步的重视。
- 王保卫
- 关键词：教学存在小学数学基础教育课程改革数学课堂
- 创设体验情境 加深知识理解——苏教版二年级上册“认识时分”的教学设计
- 2012年
- 一、案例引发的思考【教学案例】师：1分钟究竞有多长呢？请同学们闭上眼睛体会一下。（教师计时，学生感受）师：1分钟时间长吗？生：长。
- 王保卫
- 关键词：教学设计知识理解情境教学案例
- 基于儿童发展的评课视角
- 2012年
- 评课的重要性是不言而喻的。但是,怎样对课堂教学进行评价,教师们却很茫然。由于评价视角的偏颇,导致了传统的课堂评价存在着泛化、窄化、浅化的现象。签于此,有必要重新定位评课的视角。新课改的核心理念是为了学生的发展,这就要求评课的视角要从教师转向学生、从知识掌握转向可持续发展,着眼于学生在课堂上的思考、快乐、经历、掌握、创新五个不同的角度,对小学数学的课堂教学进行全面而又深刻的观察和研究。
- 王保卫
- 中位数概念教学变告诉为探究
- 2012年
- 教师要处理好教材,挖掘学生认知冲突,创设引发思维的问题情境,根据学生的认知规律,合理调整部分例题或习题的呈现方式,把直接"告诉"变为深刻"探究",让学生在思辨中、经历中、对比中去理解概念,以化解概念抽象性和小学生认知形象性之间的矛盾。
- 王保卫
- 关键词：小学数学解读教材
- 算法优化要“五问”
- 2011年
- 在《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中输入关键词＂多样化＂进行搜索,其出现多达19处,其中有8处是直接或间接针对＂算法＂提出的。而搜索＂算法优化＂、＂最优化＂、＂优化＂等关键词,却是一无所获。从本人所涉猎的书籍、资料中也可以看出,对二者阐述的材料的数量是天壤之别。这说明我们的相关研究对算法多样化是偏爱有加的，却冷落了算法优化。
- 王保卫
- 关键词：《全日制义务教育数学课程标准》行搜索关键词实验稿
