汤春红
- 作品数：10 被引量：1H指数：1
- 供职机构：江阴市成化高级中学更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 体验历史和历史体验——关于高中情感态度与价值观教育实施途径的尝试
- 2014年
- 历史教师如何在高中教学中有效实施情感态度与价值观教育？最基本的途径是体验.英国哲学家波兰尼把知识分为显性知识和缄默知识两种形式.缄默知识是一种只可意会不可言传的知识,情感态度与价值观应属于缄默知识.缄默知识的习得主要通过实践活动、个体体验、感悟及反思等方式.课堂教学中主要表现为重视师生互动、学习共同体的作用,突出情感体验的作用,个体往往在一定的任务情境中,通过参与活动,在活动中产生体验,感悟反思,日积月累,内化习得缄默知识.因此,教师有必要营造情感体验场景.
- 汤春红
- 关键词：价值观教育情感态度高中教学学习共同体
- 让历史课堂“动”起来——历史新授课“二主五段”课型的实践性认识
- 2018年
- 2013年江阴市历史教学界前辈们精心推出了一系列历史课型，并在江阴历史教学中实践、推广，其中历史新授课——学生自主建构知识课堂“二主五段”课型（以下简称“二主五段”课型），受到不少历史教师的关注。新授课是历史教学中最主要的一种课型，江阴市历史新授课“二主五段”课型已实践数年，笔者结合高中历史教学的实践（笔者所在地区使用人教版教材），粗浅地谈一些认识，
- 汤春红
- 关键词：历史课堂新授课课型人教版教材
- 勾点连线 选面立体——以人教版选修4《康熙帝》为例
- 2017年
- 依据江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明,人教版选修4《中外历史人物评说》的考查仅有一道10分的材料题。那么,如何有效进行人物评说课教学,使之既符合高考要求,又能激发学生学史兴趣、提升学生历史素养呢？笔者结合教学实践从以下三个方面探索人物评说课教学的有效路径。一、勾点连线,勾勒历史人物的人生轨迹＂还原历史人物以‘历史真相’,尽可能让学生知道历史人物真正做过哪些事情,
- 汤春红王芳
- 关键词：康熙朝学业水平测试历史真相历史细节理解历史
- 加强史地科际联系 促进地理有效教学——以人教版地理“必修2”和历史“必修2”为例被引量：1
- 2016年
- 有效教学理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动，其核心为教学效益，是履行课程标准的重要保障。本文以人教版地理“必修2”和历史“必修2”为例，尝试研究史地科际联系对地理课堂有效教学的影响。
- 高同寿汤春红
- 关键词：地理课堂有效教学教学效益
- 心灵的归处 思想的延续——以“中国三大早期启蒙思想家”为例
- 2021年
- 2020年湖南省高考文科第4名——留守女孩钟芳蓉报考北大考古系的消息在网络上激起了热议。很多人不理解她的选择,认为考古专业没有前途。钟芳蓉说自己受到樊锦诗先生的影响,她在一封信中写道:"樊先生选择了敦煌,选择了坚守,成为了‘敦煌的女儿’,也找到了心灵的安顿,我希望能追随您的脚步,去选择北大考古,选择为考古献身,也希望找到心灵的归处。"[1]反思我们的历史教育,教师不仅要关注学生的成绩,还应放眼学生的未来,助力学生寻找心灵的归处。
- 汤春红
- 关键词：高考文科考古专业心灵
- 历史课堂问题链教学的实践与思考
- 2013年
- 问题链教学的理念是能力立意、教学相长，突出问题导学、双主互动。依据课标、考试说明、学情确定教学立意，在立意的基础上设计“主题式问题链”“史料式问题链”“比较类问题链”并开展教学，引导学生学会学习，强化历史思维，凸显教学立意，努力实现教学效益的最大化。
- 汤春红
- 关键词：问题链教学立意主题
- 给学生“带得走”的教育——警惕历史课堂人文教育的缺失
- 2013年
- 有学者诚恳地指出当前历史新课改的热情虽然高涨，但在高考的指挥棒下，历史教学中人文精神的缺失却明显了，主要表现在教材内容中不凸显历史人物，课堂上学生往往处于被动地位，实质是“人的缺位”。教学中常发现学生可能会把具体的历史知识“还给教师”，但是我们的历史课堂应给学生“带得走”的教育，即人文教育。
- 汤春红
- 关键词：人文教育历史课堂历史教学人文精神历史人物教材内容
- 追求务实的情感态度与价值观——从高中历史教学备课说起
- 2012年
- 情感态度与价值观教育是历史教学的灵魂，但在高考指挥棒的指引下，历史教师往往轻视“情感态度与价值观”教育。本文着重从历史教学备课方面谈追求务实的情感态度与价值观，包括以下几点：从历史学科特点出发，确立可行的情感态度与价值观目标，充分挖掘历史教材的情感因素，联系学生的实际，等等。
- 汤春红
- 关键词：高中历史教学三维课程目标情感态度与价值观教育
- 多元证据,合理、充分理解历史——人教版必修二第八单元第22课同课异构的感悟
- 2018年
- “历史学科是从史料所提供的‘证据’中建构关于过去的人和事的论述,是一门推理的学问。要获得历史的认识,首先要认识‘史料’与‘历史’的关系,也就是去认识各种历史材料,如何被用于过去的重建。这就是需要正确的证据意识,并有将史料转化为证据的方法和能力。”[1]史料在史学和历史教学中的价值已被广泛认同,为“当下”与“过去”架构沟通的桥梁,为理解历史提供路径。
- 王芳汤春红
- 关键词：历史学科同课异构感悟历史材料
