您的位置： 专家智库 > >

于蓉

作品数：6 被引量：1H指数：1
供职机构：扬州育才实验学校更多>>
相关领域：文化科学哲学宗教更多>>

文献类型

  • 6篇中文期刊文章

领域

  • 6篇文化科学
  • 1篇哲学宗教

主题

  • 5篇教学
  • 3篇数学
  • 2篇思维
  • 2篇教师
  • 1篇学段
  • 1篇整数
  • 1篇上课
  • 1篇数学思维
  • 1篇数学素养
  • 1篇数学学习
  • 1篇思维水平
  • 1篇算理
  • 1篇年级
  • 1篇组织者
  • 1篇文明
  • 1篇文明发展
  • 1篇问题教学
  • 1篇小学数学
  • 1篇教学思路
  • 1篇教学重点

机构

  • 6篇扬州育才实验...

作者

  • 6篇于蓉

传媒

  • 3篇小学教学参考...
  • 2篇小学教学（数...
  • 1篇云南教育（小...

年份

  • 2篇2014
  • 1篇2013
  • 1篇2012
  • 1篇2011
  • 1篇2009
共 6 条 记 录，以下是 1-6
全选 清除 导出
排序方式：
从另一个视角看分数乘整数的教学
2012年
以上教学，教师希望学生能深入理解分数乘整数的意义和算理．但事与愿违。引发我思考的是教师的最后一问：为什么分子与整数相乘，分母却不变？听课时我如同学生一样来思考这个问题．发现我也只能作出和学生一样的解释。只能是这样吗？我们是否有另一个视角来拓宽分数乘整数的教学思路？
于蓉
关键词：教学思路整数教师算理分母
对第一学段解决实际问题教学的思考被引量：1
2011年
所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到解决的途径。解决问题既是培养学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识和实践能力的重要途径。笔者在担任学校第一学段“解决实际问题”同课异构的评委时，发现教师们已经意识到“解决问题”目标的要求是多面的，教学过程中注重引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性。
于蓉
关键词：问题教学学段数学思维
为什么都和个位有关
2014年
我在教学“2和5倍数的特征”时，首先安排学生在百数表中圈出2和5的倍数．再分别观察圈出的数，发现2的倍数和5的倍数的特征。循此线索上课，课堂的氛围是轻松的．学生很容易就掌握了2和5倍数的特征。但是，从学生的学习状态来看，无一例外，
于蓉
关键词：教学上课课堂
循着人类文明发展的历程认识时、分
2014年
＂认识时、分＂是苏教版小学数学二年级上册的内容,在一次听课中引起了我的关注,思考有三：第一,此课的教学重点是什么？上课教师认为本课的教学重点是使学生能读出分针所指的刻度,认识每个大格刻度各代表几分,于是花了较多的时间帮助学生熟记时针走几大格是多少小时、多少分,分针走几小格是几分。当学生纠缠于格与时、分之间的转换时,我不禁思考：＂认识时、分的意义就是如此吗？＂
于蓉
关键词：文明发展教学重点小学数学刻度
当学生先行一步
2009年
最近听了不少课，其间收获不小，在留下“!”的同时，也留下了一些“？”。其中，感受颇深的是由于学生对所学知识先行掌握，导致教师乱了方寸，出现不知如何教学的现象。
于蓉
关键词：教师教学
放慢脚步 理性引领
2013年
数学学习是学生在教师的启迪、引领下富有个性的学习与探究。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。然而，教师和学生毕竟是具有不同思维水平的个体，教师在现实教学中是否进行了理性引领，真正促进学生数学素养的提升呢？
于蓉
关键词：数学学习思维水平数学素养组织者合作者
全选 清除 导出
共1页<1>
聚类工具0