- 注重多元表征 凸显运算关系--“认识平均分”教学实录与思考
- 2022年
- 教学内容苏教版《数学》二年级上册第四单元“表内除法(一)”第一课时。教学目标1.结合分物情境,初步认识平均分的含义。学会把一些物体按“每几个一份”进行平均分,并能表达分的过程和结果。
- 钱利萍徐建文
- 关键词：《数学》表内除法平均分教学实录教学内容教学目标
- 让学生在探究交流中掌握“渔技”——对小学六年级《分数除以整数》教学的几点感悟
- 2011年
- 新课程标准对如何把学生培养成为会自主学习、能终身发展的人提出了新的要求，倡导自主、合作、探究的学习方法，强调学生积极、主动地参与学习活动，注重获取知识的过程和方法，重视学生自主学习能力的培养。其实，学习是人的本能，就该像呼吸般自然。
- 钱利萍
- 关键词：小学六年级学生自主学习感悟教学整数
- “解压”数学课堂,释放创新能量
- 2014年
- 快节奏的现代社会,很多事情都是"压缩"着做,我们的数学课堂,也学会了"压缩化"。为了在最短的时间内完成教学任务,老师们煞费苦心地备足课,把知识点在课前捣碎、嚼烂、压缩,再加以罐装,学生们只需坐等吃"罐装食品"就完成学习了。课改前十年,在轰轰烈烈的公开课展示课的背后,这种"压缩化"的课堂成为了教学误区的典型,它带来的直接后果便是学生思维固化和创造弱化。2009年,"钱学森之问"
- 钱利萍
- 关键词：教学任务教学误区展示课解压缩算理
- 核心素养视角下“解决问题的策略”教学初探被引量：2
- 2017年
- 结合数学学科的本质,我们思考:数学课堂教学中,怎样组织教学才能更好地帮助学生形成和发展数学核心素养?我以苏教版四上《解决问题的策略例1》为例展开研究。首先要研读"生""本",把准教学目标,落实关键能力;自主尝试表征,丰盈数学情感,凸显数学思想;引导学生基于表格,灵活运用策略,积累分析经验;注重回顾反思,整合知识结构,提升策略价值。
- 钱利萍
- “找规律”教学,学生如何“找”到快乐
- 2011年
- “找规律”是实施新课程以后在教材中出现的新单元。苏教版教材主编王林先生曾针对这一内容明确指出：“‘找规律’的重点在‘找’上，而不是规律的‘应用’，不是做竞赛题。通过增加找规律的机会和活动，让学生不断拓展获取数学知识的渠道，感受数学思考的合理性，激发找规律的兴趣，培养观察、抽象、概括的能力。”细读这段话，我认为：这一内容的教学重点应放在“发现”“探究”规律的过程上，让学生在“找”的过程中，深入理解事物中存在的规律性。下面我结合教学实践，谈谈如伺激发学生的学习需要，让学生“找”得主动、“找”得有效、“找”得快乐。
- 钱利萍
- 关键词：教学重点数学知识数学思考教学实践
- 结合烹饪之道,例谈计算教学中的循错探究
- 2017年
- 在教学实践中,我试图跳出为解题而教学的层面,先放手让孩子大胆尝试,从中发现错误。然后循着典型的原生态的错误,让孩子观察、比较、辨析、质疑,加之教师巧妙点拨,耐心引导,让孩子们在探究中领悟算理,掌握算法,品尝到学习的乐趣。
- 钱利萍
- 由“一道习题”反观“一个单元”——“认识平均分”教学重构与实践
- 2022年
- 数学教师要重视对教学内容的整体分析,要了解数学知识的由来,认识数学知识的结构与关联。为了帮助学生深入理解平均分的内涵,并顺利过渡到对除法的学习,本文将对一道习题的思考延伸到对一个单元的分析,尝试从运算关系的角度对小学数学单元种子课“认识平均分”例1、例2的教学内容进行重构,以凸显数学知识之间的联系。
- 钱利萍
- 关键词：小学数学平均分
- 深入单元 深挖素材 深度教研
- 2022年
- 为了使校本教研活动更具实效性,学校开展教研活动时,可以改变传统的主题式教研方式,立足单元整体,用“连续剧”式的研课模式开启深度教研。文章以四年级上册“解决问题的策略”单元的教研过程为例,讨论了如何立足单元视角来分析教材、研究学生、关注课堂。在这一研课模式中,教师先就教学难点进行研讨,再实践,研讨活动的全体参与者也能得到专业技能增长。
- 钱利萍
- 关键词：教研
- 贯通结构 深度体验 提升素养——《认识平行》教学思考
- 2020年
- “平行”是继“垂直”之后用来描述两条直线位置关系的又一个重要概念。教学时,融通散点知识,整合认知结构,可帮助学生串起立体的知识网络;抓住平行本质,引导深度体验,可使学生加深对平行内涵的理解;创造性地拓展素材功能,发展数学思维,可提升学生的数学素养。
- 钱利萍
- 斑斓未必皆春色,有效积累才相宜——关于小学数学基本活动经验的实践与思考
- 2014年
- 【探索背景】1.以新课标改革为大背景。《义务教育数学课程标准》（2011年版）将＂基本活动经验＂列入课程总体目标之中,明确指出要使＂学生能获得适应社会生活和进一步发展所需要的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验＂。这一调整表明：我们对数学教育目标的要求更趋向多维。知识和技能的培养只是数学教学目标的一部分。
- 钱利萍
- 关键词：思维材料古钱币苏教版教材
