- 素养导向下数感培养策略探析
- 2023年
- 《课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程目标。同时指出:“核心素养具有整体性、一致性和阶段性,在不同阶段具有不同表现。”“小学阶段,核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、运算意识、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。”容易看出,数感是小学阶段核心素养的主要表现之一。在教学中真正落实数感培养的目标,就需要教师对核心素养导向下数感的内涵及培养策略开展更为深入和细致的探析。
- 姚春香李相林
- 关键词：数感培养数据意识课程标准
- 指向概念建构的学习活动设计——以图形概念教学为例
- 2022年
- 奥苏伯尔曾说过:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”他认为,有意义学习过程的实质就是新知识与学习者已有的认知结构建立非人为的、实质性联系。奥苏伯尔的有意义学习理论启示我们:有效的学习活动设计应从学生的视角出发,符合学生的认知基础和学习现状。图形概念是小学数学教学内容的重要组成部分。
- 姚春香
- 关键词：有意义学习理论奥苏伯尔学习活动设计小学数学教学
- 探究“好问题” 发展思考力——一道学业质量监测试题的教学片断与思考
- 2022年
- 《课程标准(2022年版)》主要变化之一是研制了学业质量标准。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求。在区域内聚焦核心素养开展学业质量监测、分析与反馈改进,是近年来优化管理方式、提高教学质量的重要措施。2021年扬州市小学数学学业质量监测的一道试题引发了区域教师的关注。
- 李相林姚春香
- 关键词：学业质量思考力学业成就教学片断
- 从条件或问题想起,究竟想什么
- 2021年
- 解决实际问题的关键是分析数量之间的关系。"从条件想起"和"从问题想起"是分析数量关系的基本策略。苏教版教材把这两种策略作为解决问题策略教学的初始单元,就是因为其具有不可或缺的基础性。不少学生学完这部分内容之后,只知道解决问题时可以从条件想起,也可以从问题想起,却不清楚究竟要想些什么、究竟怎样想。下面,笔者结合自身的教学实践对这两种基本策略的内涵和教学内容做一些简要的分析。
- 姚春香
- 关键词：苏教版教材教学内容教学实践
- 问题导向下的数学学习活动的设计与思考
- 2024年
- 问题是数学知识与技能学习的载体,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力是数学学习的重要目标,问题还是激发学生学习兴趣、引领学生主动探究、深度思考的关键要素。数学家希尔伯特指出“数学问题是数学的灵魂”,问题导向的数学学习活动不仅可以通过真实有趣的问题情境激发学生的学习兴趣,引导学生主动提问,还能引导学生聚焦问题进行深度思考,加强学生对知识本质的理解,在问题探究与解决的过程中有效促进学生高阶思维的发展和核心素养的提升。
- 姚春香
- 关键词：数学学习活动高阶思维
- 从解构到重构,提升空间想象力——拓展练习课“怎样围长方体”教学实践与思考被引量：1
- 2022年
- 课前思考:为进一步落实在图形与几何教学中提升学生初步的空间想象力、发展学生初步空间观念的目标,笔者以苏教版教材六年级下册总复习单元中的一道思考题为素材,设计了一节拓展练习课“怎样围长方体”。希望结合实际问题的具体解决过程,引导学生在认识图形特征的同时主动开展直观想象,在对几何形体的解构与重构中深化对相关知识的理解,发展初步的空间想象力,促使他们把直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维结合起来,获得更有价值的收获和体验。
- 姚春香
- 关键词：具体形象思维拓展练习苏教版教材抽象逻辑思维空间想象力
- 指向空间观念整体进阶的结构化学习——“圆柱和圆锥的认识”教学片断与思考
- 2024年
- “圆柱和圆锥的认识”是苏教版教材六年级下册“圆柱和圆锥”单元第一课时的内容,是在学生已经认识了多边形、圆以及长方体和正方体等图形特征的基础上教学的。这部分内容主要引导学生通过观察与操作、想象与联想、比较与分析、抽象与概括等活动,主动发现和理解圆柱、圆锥的基本特征,了解构成圆柱、圆锥的要素及其关系,发展几何直观和空间观念。本节课的教学,一方面要引导学生认识圆柱和圆锥的特征及关系;另一方面要让学生通过观察和比较感受立体图形与平面图形之间的内在关联,形成合理的认知结构。
- 李相林姚春香
- 基于认知理论的复习教学——以《乘法》单元为例
- 2015年
- 复习的字面意思就是再次温习，但重复学习的目的却不是为了将学过的知识再回顾练习一次，而是要通过再次温习弥补之前学习中的缺漏，更是为了温故而知新，提升原有的认知水平并有所创新。如何有效地实现这一目标，并让复习课变得生动有趣？教学中，应以相关认知理论为支撑，科学制订复习目标，动态实施复习内容，合理设计复习形式，让复习课在变得更加生动有趣的同时更加优质高效。
- 姚春香
- 关键词：复习课复习目标复习内容复习形式
- 立足实际 促进建构 优化认知——“倍的认识”教学片断与思考
- 2020年
- “倍的认识”是苏教版教材三年级上册第一单元“两、三位数乘一位数”中的教学内容。这部分内容安排在表内乘除法以及有余数的除法教学之后,不仅有助于学生进一步深化和延伸对乘除法基本含义的理解,而且也能为他们今后探索并理解分数、比等相关知识打好基础。在结构化教学的视野下,教师要关注学生已有的生活经验和认知基础,找准学习起点,引导他们开展交流讨论、动手操作、语言描述和寻找实例等多种活动,自主建构并逐步深化对倍的含义的理解。同时,还要注意在解决具体问题的过程中打通倍与乘除法含义的内在关联,突出知识的本质内涵,从而发展学生的数学思维,提升他们的数学素养。
- 姚春香张秀花
- 关键词：结构化教学苏教版教材乘除法数学思维数学素养
- 从事实性知识走向概念性知识——以《10的认识》的教学为例
- 2014年
- 概念性知识教学关注学生对知识较深水平上的理解和系统的组织，有助于学生将所学习的知识迁移到新的情境与问题中。如何在教学中帮助学生建立相关概念并不断组织成系统的概念体系，本文以《10的认识》的教学为例，从“利用直观初步建立概念”、“联系生活实际不断丰满概念”、“发掘练习资源让概念更充实”三个层次介绍了概念性知识在小学数学课堂中的教学。
- 姚春香
- 关键词：事实性知识数概念教学设计
