陈柳
- 作品数：7 被引量：46H指数：4
- 供职机构：北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 危机与转向:对核心素养学科化还原论倾向的反思被引量：8
- 2020年
- 核心素养学科化已成为当前教育界落实核心素养培养目标的主流方法。然而,这一做法背后的哲学逻辑却存在明显的还原论倾向。核心素养不等于学科核心素养的线性相加,在被过度分解后其本色将会被逐渐稀释;核心素养不是知识、方法和态度的机械组合,学科核心素养没有凸显核心素养的整体性、情境性、内在生成性和主体间性;核心素养不能通过刺激-反应的方式来加以获得,对外界刺激作出的被动反应不能代表他或她已获得核心素养。因此,核心素养的培养所依据的哲学基础应该从还原论转向整体论,这就需要从三个方面作出努力:学科"让位",保持核心素养的完整性;整体教学,促进实践共同体的生成;学生主导,在"做中学"中实现可持续发展。
- 陈柳
- 关键词：还原论整体论
- 《釜山宣言》框架下多边教育合作的中国式探索——基于CFIT项目的分析被引量：3
- 2017年
- CFIT项目是中国与联合国教科文组织为促进非洲教师教育发展而共同推行的一项多边教育援助项目,实施至今已有5年。从《釜山宣言》援助有效性的四项基本原则来看,该项目取得了很多宝贵经验,具体表现为:充分给予受援国国家所有权,扩大了非洲国家的话语权;以结果为导向,重点关注教师教育与培训机构的能力建设;调动各方资源,努力构建包容且广泛的合作伙伴关系;通过信息公开、知识共享和外部评估增强项目的透明度与相互问责。但CFIT项目也存在很多值得改进的地方,比如本土专家的缺失、拨款与采购程序的冗杂、职责划分不明确、联合国教科文组织内部以及援助方相关资源优势没有得到充分发挥等问题。
- 滕珺陈柳
- 关键词：国际发展援助
- 比较教育中的教育政策转移理论——对大卫·菲利普斯教育政策借鉴理论的反思被引量：3
- 2019年
- 教育政策转移是比较教育研究领域的一个核心主题,指一国通过教育政策输入,另一国通过教育政策输出,共同将一项教育政策经过改造和调整纳入到输入国教育战略并付诸实施的双向互动过程。大卫·菲利普斯和金伯利·奥克斯提出的教育政策借鉴理论为教育政策转移研究提供了重要基础。然而,随着教育全球化和国际化的不断发展,教育政策输出者的角色越来越不容忽视,仅仅依靠教育政策输入者的单向引进是不能实现高质量的教育政策转移的。这一教育政策借鉴理论已经无法涵盖教育政策转移的全部内容,亟待得到更新与改进。因此,在对教育政策转移进行研究时,应该将教育政策转移输出者的主体地位纳入考虑范围;与教育政策借鉴四步模型相对应,教育政策输出也应遵循跨国影响、辅助、科学伴随和借鉴回归四步路径;走历史功能主义道路,持有普遍性与特殊性共存的认识论基础。比较教育应该充分发挥其在教育政策转移过程中的巨大潜力,进而推进教育国际化的发展。
- 陈柳赵志群
- 关键词：比较教育
- 联合国教科文组织在南南教育合作中的独特优势被引量：5
- 2017年
- 南南合作是两个或多个发展中国家间就知识、技能、资源和技术等方面进行分享交流,从而促进双方共同发展的一种合作机制,南南教育合作就是其中一个新兴的但又至关重要的合作领域。随着全球化的不断发展以及国际组织在国际社会地位的逐渐增强,国际组织在南南教育合作中所发挥的作用也越来越不容忽视。在众多参与南南教育合作的国际组织中,联合国教科文组织享有自身独特的优势。具体而言,联合国教科文组织能够从多方获取到全面且丰富的教育专业资源;在竭力保护发展中国家正当利益的同时,还时刻关注着南南教育合作的发展走向;为南南教育合作努力创建遍布世界的环球网络,进一步加速了合作进程;与其他国际组织相比,联合国教科文组织也切实享有难以被取代的角色定位。
- 陈柳滕珺
- 关键词：南南合作教育合作联合国教科文组织
- 中国:一个新兴教育援助国的历史基础与未来挑战——基于“中非教育合作与交流”的批判性文献分析被引量：16
- 2016年
- 中非教育合作与交流是中非友好往来中不可或缺的一环。中国坚持秉承平等互利、应其所需、量力而行、注重实效、双边为主兼顾多边五大原则开展与非洲的合作,合作方式涉及人员、财物、信息和结构等整个教育系统,致力于形成一个多层次、多领域、多形式的全方位双向教育合作与交流体系。但同时,中非教育合作中也出现了许多亟待解决的问题,比如双方参与主体单一、合作的不平衡现象、中国对非洲学研究积极性不高、留学生在中国的教育和援非教师质量堪忧、执行机制模糊、评价机制缺失、西方国家对中国参与非洲建设频频作出负面报道等等。此外,现阶段相关研究仍存在一些问题与不足,如对基础教育、职业教育、特殊教育以及教师教育的关注度不够,且大多数研究还停留在初期介绍和描述阶段,实证研究和田野调查仍比较薄弱,有待加强。许多新的研究问题,如合作中政策话语的转变、中国和西方传统援助国在与非教育合作中存在的异同点、科学管理机制的创建等等,都值得进一步拓展研究。同时,中国作为新兴的教育援助国,有必要厘清对非教育交流与合作的内部机制,进而促进未来与多边机构开展合作。
- 滕珺李笑旭陈柳
- 关键词：教育援助发展教育
- “一带一路”沿线国家教育受援格局研究——基于“发展援助委员会”近十年官方数据的分析被引量：13
- 2018年
- 在过去十年中,教育在"一带一路"沿线国家国际受援格局中的优先地位日益凸显。在援助关系上,绝大多数国家对某个特定国家的教育援助有着高度的依赖性;在援助结构上,这些国家的中等后教育得到了最多援助;奖学金与学生资助在援助国开支类援助中是最主要的援助方式。我国应加大对"一带一路"沿线国家教育援助的投入,且在选择援助对象时要考虑当前国际局势,援助领域优先放在职业教育和高等教育,援助方式要将双边项目合作和多边援助相结合,继续开发更多的奖学金项目。
- 滕珺丁瑞常陈柳王杨楠
- 关键词：教育援助发展教育
- 2015后 国际基于发展的5大关键词
- 2015年
- 平等联合国教科文组织自成立之日起,就特别强调教育作为人的一项基本权利的重要性。从上世纪40年代发起的"基本教育"运动,到90年代风靡全球的"全民教育"思想,保障每个人平等的受教育权,已成为联合国教科文组织内在的精神追求。二战结束初期,全世界半数以上的人群仍处于文盲状态。这不仅严重阻碍了战后重建工作,而且还有可能直接危害世界和平。
- 滕珺陈柳
- 关键词：教育权全纳教育全民教育可持续发展教育战后重建环境教育
