王宇
- 作品数：7 被引量：98H指数：5
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- 缺陷式情境教学在护理本科生急救技能培训中的应用被引量：14
- 2016年
- 目的评价缺陷式情境教学在护理本科生急救技能培训中的应用效果。方法将进入我院的2012级80名护理本科生分为两组,在急救技能操作培训中分别采用传统教学法和缺陷式情境教学法进行教学。比较两组学生的技能操作考核成绩,并调查试验组学生对教学方法的评价。结果试验组学生在心肺复苏、除颤术、简易呼吸器使用这3项急救技能操作的成绩均高于对照组(P<0.01)。试验组95.0%的学生对缺陷式情境教学表示满意。结论缺陷式情境教学法有利于提高学生对急救技能的掌握和运用能力,促进学生主动思考,活跃课堂气氛。
- 李玲李胜云王宇孙立群
- 关键词：急救技能
- 以团队为基础的学习联合微格教学法在本科护生急救技能教学中的应用被引量：18
- 2017年
- 目的探讨以团队为基础的学习（TBL）联合微格教学法在本科实习护生急救技能教学中的应用效果。方法选取实习的72名本科实习护生，按抽签法随机分为观察组和对照组各36名。观察组采用TBL联合微格教学法，对照组采用传统教学方法。培训结束后，通过客观结构化临床考试（OSCE）和评判性思维能力量表中文版（CTDI-CV）对2组的教学方法进行效果评价。结果观察组护生的OSCE成绩为（86．66±5．09）分，对照组为（84．47±5．78）分，2组比较差异有统计学意义（t=3．38，P〈0．05）。培训后观察组护生在CTDI—CV总分及分析能力、系统化能力、思维自信心、求知欲、认识成熟度5个维度得分分别为（329．39±25．56）、（49．33±4．42）、（45：11±6．08）、（48．17±6．14）、（51．08±6．55）、（45．06±5．19）分，与培训前的（325．17±27．26）、（48．19±4．97）、（44．42±6．30）、（47．47±6．27）、（50．36±7．12）、（44．56±5．13）分比较有所提高，差异有统计学意义（t=2．11—4．95，P〈0．05）。结论应用TBL联合微格教学法有利于提高本科实习护生的急救能力、评判性思维能力，有助于提高教师的临床急救教学质量。
- 李文萃李胜云王宇李玲
- 关键词：微格教学法急救护理本科生
- 结合同伴互评的互助学习法在手术室护理教学中的应用被引量：8
- 2016年
- 目的：探讨同伴互评和互助学习法在手术室护生培训中联合应用的效果。方法选取进入我院手术室实习的2012级本科护理专业一个班的80名护生为研究对象，按照随机数字表法分为试验组和对照组各40名，进行手术室相关护理操作培训。试验组采用同伴互评和互助学习相结合的教学方法，对照组采用传统教学方法。培训结束后，通过考核成绩和自行设计的调查问卷对2种教学方法进行效果评价。结果试验组护生的手术室护理技能考核成绩为（92.25±3.43）分，显著高于对照组的（89.20±3.55）分，差异有统计学意义（U=609.500，P＜0.05），试验组护生对教学效果的评分高于对照组，差异有统计学意义（t=-2.76～-2.27，P＜0.05或0.01）。结论结合同伴互评的互助学习法能提高手术室护生的操作技能，增强自主学习能力，教学效果优于传统教学方法，有助于提高护理教学质量。
- 王宇李胜云李玲孙立群
- 关键词：手术室护理教学方法同伴互评
- 医护合作性学习在手术室护理教学中的应用被引量：24
- 2017年
- [目的]探讨医护合作性学习在手术室护理教学中的应用效果。[方法]将进入我院手术室实习的60名本科护生随机分为试验组和对照组各30人,试验组采用医护合作教学,对照组采用传统教学法,比较两组实践技能操作考核成绩,并调查试验组护生对医护合作性学习教学法的评价。[结果]试验组护生实践技能得分92.53分±2.20分,对照组护生得分为88.77分±3.11分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组大多数护生认为医护合作性学习有利于增强沟通能力、团队合作能力和自我管理能力等。[结论]在手术室护理教学中应用医护合作教学能提高教学效果。
- 李玲李胜云王宇孙立群
- 关键词：手术室合作性学习医护合作沟通能力团队合作能力自我管理能力
- 基于“五环图”模型的关怀技能培训课程的设计与实践被引量：3
- 2016年
- 目的：探讨基于“五环图”模型关怀理念的关怀技能培训课程的设计与实施效果。方法通过课程构想、设计与实施，对护理研究生进行关怀技能的培训，采用量性研究与质性研究相结合的方法，对培训效果以及培训后学生的真实感受进行分析。结果培训后，22名护理研究生的护理专业大学生人文关怀能力调查问卷总分为（86.06±5.16）分，高于培训前的（67.70±5.00）分，差异有统计学意义（t=2.665，P＜0.05）；8个维度培训后得分均高于培训前，差异均有统计学意义（P＜0.01或0.05）。质性访谈结果显示该课程提高了研究生的关怀能力，促进其进行了深刻的自我反思，增强了对护理对象的同理心。结论基于“五环图”模型的关怀技能培训课程有助于培养护理研究生的人文素养，有利于提高其关怀能力。
- 孙立群李胜云李文萃王宇李玲
- 关键词：教育护理人文关怀
- 护理研究生基于双系统模型临床推理能力培训课程的设计与应用被引量：5
- 2017年
- 目的探讨基于双系统模型的临床推理能力培训课程的设计及应用效果。方法由5名具有丰富教学培训经验的教师组成"双系统模型"教学小组,通过分析系统培训、直觉系统培训、综合情景模拟和临床实践4个阶段对我院20名护理研究生开展临床推理能力培训。以批判性思维能力量表和自制教学满意度调查表对培训前后的教学效果进行评价。结果培训后护理研究生在评判性思维能力量表总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、思维自信心、求知欲和认识成熟度6个维度明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);学生对培训课程的组织安排、设施环境、内容安排、时间安排、实用性、掌握程度和能力提升7个方面满意率为75%~100%,整体教学满意度较高。结论基于双系统模型的临床推理能力培训课程有利于提高护理研究生的评判性思维能力,提升教学满意度。
- 李文萃李胜云王宇李玲
- 关键词：护理研究生
- 同伴互助学习联合微格教学法在护理本科生急救技能培训中的应用效果被引量：32
- 2016年
- 目的探讨同伴互助学习联合微格教学法在护理本科生急救技能培训中的应用效果。方法选取我院2012级本科护理专业40名学生为研究对象,随机分为观察组20名和对照组20名。两组的培训内容为临床常用的急救技能操作,具体包括三项:心肺复苏,电除颤,简易呼吸器。对照组采用传统教学方法,观察组采用同伴互助学习联合微格教学法,比较两组急救技能操作考试成绩,并对两种教学方法的教学效果进行问卷调查。结果观察组的急救技能操作考试成绩明显高于对照组(P<0.05),观察组对教学效果的评价高于对照组(P<0.05)。结论同伴互助学习联合微格教学法能提高学生的急救技能,有助于激发学生的主观能动性,转变教学理念,进而提高护理教学质量。
- 王宇李胜云李玲孙立群
- 关键词：同伴互助学习微格教学法护理本科生急救技能
