郑昀
- 作品数：27 被引量：156H指数：6
- 供职机构：扬州大学文学院更多>>
- 发文基金：江苏省高等教育教改立项研究课题更多>>
- 相关领域：文化科学文学语言文字政治法律更多>>
- 语文美育研究的概况
- 2018年
- 蔡元培不仅是中国近现代美育的奠基人之一,也是最早论述学校各学科美育的学者。从20世纪80年代至今,语文美育的探索分为两类研究路径。从20世纪90年代至今,语文美育研究主要有四种情况:一是仍停留在将美学理论引入语文教学的水平,多侧重论证语文教材中诗歌、散文、小说、剧本的美学特征和阅读教学、写作教学、识字写字教学中的美学特点。二是将语文美育作为教育美学的一个分支,着重阐释语文教育美学现象,揭示语文教育的美学规律。三是注重探讨语文美育理论及与语文美育相关的问题。四是专门探讨语文美育心理和写作教学美育等问题。近30年语文美育研究的持续开展,丰富了语文美育的理论,推动了语文美育的实践。
- 郑昀徐林祥
- 关键词：语文美育
- 《孔雀东南飞》文本解读60年(1949-2010)试析
- 《孔雀东南飞》作为汉代乐府民歌中的经典作品之一,以其丰富的思想内涵和高度的文学价值被一代代读者不断阐释,本文立足于建国至今学术界对于《孔雀东南飞》的主题意蕴和艺术形式的阅读史,从中探讨《孔雀东南飞》与各个历史时期文化语境...
- 郑昀
- 关键词：文学解读《孔雀东南飞》汉代乐府中学语文阅读教学
- 文献传递
- 《红楼梦》各版本异文比较解读
- 《红楼梦》复杂的版本问题历来为学界所关注。20世纪20年代以来,陆续发现的抄本刻本就达13种之多,且彼此间存在相当数量的异文。在何本为最好的版本这一问题上,学界的评价标准呈现多元化特征。其中,从校勘学的研究视角,以是否贴...
- 郑昀
- 关键词：红楼梦异文审美
- 文献传递
- 基于语文核心素养的“语用热”再认识被引量：38
- 2016年
- 自《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布实施以来,语文教育界掀起了"语用热"。始于2012年的"真语文"大讨论,更促成了语文课程的语用学转向。当前,"语用热"仍在持续,随着普通高中语文课程标准的修订,"语文核心素养"又成为新的焦点。从语文核心素养的视角,对"语用热"转向过程中的有关论述进行学理层面的梳理,并辅以具体案例说明,有助于在语文教学中真正落实"培养学生的语言文字运用能力"的目标。
- 徐林祥郑昀
- 关键词：语文语言学
- 语文美育学的学科特点
- 2019年
- 人文性、工具性、交叉性是语文美育学的学科特点。语文美育学的人文性主要指语文美育学体现了人类社会的文化精神,表现了人类对美的追求。语文美育学的工具性,是指语文美育学反映了语文美育除了有自身的价值外,还有辅助德育、智育的功能。语文美育学是美育学与语文教育学的交叉学科,因而语文美育学还具有交叉性的特点。了解语文美育学的学科特点,有利于推动美育工作的实施与学科的发展。
- 徐林祥郑昀
- 关键词：学科特点人文性交叉性
- 语文美育学科的创新
- 2019年
- 以往的语文美育研究在理论的引入上多少带有主观随意性,在实践的操作上大多未能全方位关注义务教育阶段语文学习的内容。当前语文美育学科的创新特别要关注三个方面。第一,真正将语文美育作为一门独立学科进行研究,注重语文美育学自身的特点,尝试在更为广阔的学术视野下,建构本学科的理论基础。第二,完善对以往美育目的和任务的表述,重新概括语文美育的目的和任务。第三,从语文美育学的视角出发,全面考察语文美育学科诸问题。这些问题涉及审美主体、审美对象、审美活动、审美环境、教师的审美修养等方面。
- 郑昀徐林祥
- 关键词：语文美育学科
- 从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评被引量：50
- 2017年
- 语文"双基"重视语文基础知识传授与语文基本技能训练,但也会导致知识灌输、纯技术训练,忽视情感态度价值观教育的倾向。语文三维目标的提出,着眼于人的全面发展,期望在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观,促进学生语文素养的全面提升,但在实际操作中,也存在着忽视三维目标是个整体,将其割裂为并列的三类目标或三项目标,以及过于强调情感态度价值观的问题。语文学科核心素养的提出,意味着课程观和教学观的转变:课程即问题、教学即研究,落实了"立德树人"的根本要求,适应了教育改革的时代和国际潮流。
- 郑昀徐林祥
- 关键词：语文课程双基
- 对语文核心素养四要素的再认识被引量：29
- 2017年
- 正在修订中的普通高中语文课程标准将语文学科核心素养规定为＂语言建构与运用＂＂思维发展与提升＂＂审美鉴赏与创造＂＂文化传承与理解＂四个方面[1]。然而,细致考察语文学科核心素养四个方面的命名,都缺乏语文学科的个性,且至目前为止尚无论者深入阐释这四者间的内在关联。
- 徐林祥郑昀
- 关键词：语文学科再认语文课程标准审美鉴赏思维发展语言建构
- 从核心素养看《茅屋为秋风所破歌》被引量：8
- 2016年
- 语文核心素养的关键内容包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。其中,语言建构与运用是根基,是实现其他三方面内容的途径。在实际的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动中,语言知识与规律的出现是无序的。那么,语文教师如何引领学生进行积极主动的语言建构与运用.
- 郑昀徐林祥
- 关键词：审美鉴赏语言建构文本解读课后练习整体感知
- 论“真实语境”被引量：10
- 2020年
- 《义务教育语文课程标准(2011年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》都指出,语言文字运用包括生活、工作、学习中的听说读写活动和文学活动,存在于人类社会各个领域。[1]《普通高中语文课程标准(2017年版)》(下文简称“2017年版课标”)首先提出“真实的语言运用情境”,准确来说有两处表述:一是在论述课程性质时,提出应引导学生在“真实的语言运用情境”中进行自主语言实践,发展思辨能力、培养审美情趣、积累文化底蕴等[2];二是在界定语文核心素养概念时,再次明确语文核心素养既是学生在“真实的语言运用情境”中表现出来的语言能力及其品质,是学生在语文学习中获得的思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。[3]
- 郑昀徐林祥
- 关键词：语言实践语言文字运用高中语文课程标准思辨能力真实语境思维方法
