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VDW BeeFill热牙胶根管充填术430例的护理配合被引量：1: 2011年; 目的评价在根管治疗充填术时使用热牙胶充填术的护理配合。方法临床收集根管治疗患者430例,使用VDW热牙胶充填机结合X线定位法,根据具体治疗过程,对护理配合的重点进行研究。结果操作中,护士娴熟的专业技能,默契的配合,时刻保持医师视野的清晰,准确快速平稳的传递器械是护理配合的重点。结论热牙胶根管充填比传统的侧方加压根管充填具有更好的根管封闭效果[1],正确熟练的护理配合可充分发挥护士在工作中的主动性,可缩短充填时间,提高充填成功率。; 王旭高玉琴

病例导入式教学法在口腔修复本科生理论教学中的应用: 【目的】评价病例导入式教学在口腔修复本科生理论教学中的效果。【方法】选取2012年9月-2013年6月于中国医科大学附属口腔医院进行口腔修复理论学习的口腔医学专业本科学生共60人,随机分为2组。其中实验组30人,对照组3...; 王旭; 文献传递

可乐丽霏露SAC^(TM)复合树脂粘合剂在口腔修复应用中的护理配合体会被引量：3: 2015年; 利用可乐丽霏露SACTM复合树脂粘合剂对112例固定修复患者165颗修复体进行粘结,进行四手操作。操作中,护士调拌方法专业,配合默契,准确快速平稳传递材料,脱落率仅为0.21%。因此认为正确熟练的护理配合可充分发挥护士在工作中的主动性,缩短诊疗时间,提高粘结成功率。; 王旭高玉琴; 关键词：修复体护理

“跟诊式教学”对口腔本科生临床思维的培养: 2016年; 目的:探讨跟诊式教学比较传统的教学模式对本科实习学生临床思维的培养。方法:将60名口腔本科实习学生按照学习成绩降幂排列后,分为2组,每组30人。单号者采用"跟诊式教学",即实习学生独自完成接诊患者的全部口腔治疗;双号者采用传统的教学方式,即只对所在实习科室的相关治疗进行处置,如果患者口腔中存在涉及其他科室的疾患,则转给相关科室的实习学生。通过出科理论考试、标准化病人测试及临床操作能力考试,评价两组学生的理论基础、沟通能力、病例综合分析能力及临床操作能力。通过Fisher精确检验比较2组间的差异。结果:"跟诊式教学"组比较传统教学模式组,临床实习本科生具有更好的沟通能力及病例综合分析能力,其差异具有统计学意义(P<0.05),而在理论基础和临床操作技能方面,两组间的差异不具有统计学意义(P>0.05)。结论:"跟诊式教学"有利于增强学生的自信心,培养本科实习生与患者的沟通能力及病例综合分析能力,该教学模式适用于口腔本科生的临床实习教学。; 王宏岩朱晓华王旭马红梅潘亚萍; 关键词：临床思维

咬合力测试仪辅助治疗8例冠修复后颞下颌关节紊乱病临床分析被引量：4: 2014年; 颞下颌关节紊乱病（TMD）是临床上一种常见病、多发病,主要的临床表现为关节区疼痛,下颌运动异常,关节弹响和杂音。牙合因素被认为是引发TMD的一个主要因素。在临床上我们经常会遇到冠修复后引发的TMD。传统的咬合纸、蜡片等牙合记录方法虽可显示咬合接触的位置和面积,却不能显示咬合接触的先后顺序,不能找到真正意义上的早接触点。; 王旭杨晓东艾红军; 关键词：颞下颌关节紊乱病修复后咬合力测试仪咬合接触

新疆塔城地区哈萨克族人群上颌前牙牙根位置CBCT研究: 目的:利用CBCT分析新疆塔城地区哈萨克族人群上颌前牙牙根位置分布。方法:选取2016-2018年于塔城地区人民医院就诊的哈萨克族患者CBCT影像资料69例(其中男性36人,女性33人,平均年龄23.4±4.1岁),对3...; 王旭李晨晔石慧; 文献传递

无牙颌患者全口义齿修复人工牙选择的研究被引量：12: 2010年; 目的评价不同人工牙制作全口义齿修复无牙颌患者的临床疗效。方法选取2008—2010年中国医科大学附属口腔医院修复科诊治的无牙颌患者50例,按无牙颌分类法以及人工牙种类,将患者分为以下6组。A1组(9例),为第1类无牙颌患者,使用解剖型树脂牙;A2组(6例),为第1类无牙颌患者,使用长正中合成树脂牙;B1组(17例),为第2类无牙颌患者,应用解剖型树脂牙制作义齿;B2组(6例),为第2类无牙颌患者,使用长正中合成树脂牙;C1组(5例),为第3类无牙颌患者,使用解剖型树脂牙;C2组(7例),为第3类无牙颌患者,使用长正中合成树脂牙。常规全口义齿修复治疗3个月后,采用问卷调查的方法评价患者使用全口义齿的满意度。结果治疗3个月后,C2组无牙颌患者固位、咀嚼、语音3方面的满意度好于C1组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。C1组磨改解剖型人工牙面后,仅咀嚼方面满意度与C2组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对于牙槽嵴吸收较严重的无牙颌患者,长正中型全口义齿是一种有效的修复方法。; 王旭钟丽芳温竹艾红军; 关键词：全口义齿无牙颌

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王旭