李顺玉
- 作品数：4 被引量：35H指数：3
- 供职机构：哈尔滨医科大学附属第二医院更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 临床护士科内业务学习体验的质性研究被引量：3
- 2012年
- [目的]了解临床护士对科内业务学习的真实评价,为临床继续教育提供参考。[方法]以深度访谈的形式访问7名临床一线护理人员,访谈内容围绕"你对业务学习的感受""对今后业务学习的期望"展开,通过对访谈资料的分析译码,提炼主题。[结果]临床护士参加科内业务学习的真实体验主要包括正性和负性两个方面,正性方面包括:增加知识储备,提高授课技巧,增强科室的学习氛围及促进团结;负性方面包括:收获少且占用休息时间,敷衍了事且学习意识不强。[结论]应全面提高护士的教学水平,合理利用课堂,增强学习意识,完善课堂后工作。
- 孙庆珠李顺玉卢秀英
- 关键词：临床护士
- 动机性访谈联合跨理论模型在老年COPD患者肺康复训练中的应用被引量：28
- 2019年
- 目的探讨动机性访谈联合跨理论模型在COPD患者肺康复训练中的应用效果,为临床干预提供依据。方法采用便利抽样法选取哈尔滨医科大学附属第二医院2018年1—12月在老年科住院的COPD患者120例为研究对象。按照患者入院时间进行分组,将2018年1—6月收治的60例患者设为对照组,2018年7—12月收治的60例患者设为观察组。对照组患者采用常规护理措施,观察组患者采用动机性访谈联合跨理论模型理论进行干预。采用COPD患者自我管理量表和慢性病管理自我效能量表评价干预效果。结果最终对照组有47例患者完成研究,观察组有54例患者完成研究。干预后观察组患者自我管理水平总分,自我效能、症状管理、日常生活管理得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者情绪管理和信息管理维度得分差异无统计学意义(P>0.05)。干预后观察组患者自我效能2个维度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论动机性访谈联合跨理论模型能够提高老年COPD患者的自我管理行为和自我效能感。
- 许文瑶李顺玉
- 关键词：肺康复
- 临床护理带教教师多层次岗前培训现状与需求分析被引量：1
- 2023年
- 目的调查临床护理带教教师多层次岗前培训的培训现状并分析其培训需求,为进一步完善临床护理带教教师岗前培训的方案设计提供参考。方法采用横断面调查法,利用自行设计的调查问卷,于2020年4月至2020年6月对采用多层次岗前培训模式的哈尔滨市某三级综合医院的172名临床护理带教教师进行调查,分析其岗前培训的现状与教师的培训需求。通过SPSS 17.0统计软件对所有原始数据进行统计学处理。结果172名调查对象中,138名(80.2%)教师年龄在35岁以下,133名(77.3%)教师第一学历在本科以下;89名(51.7%)教师明确医院或科室会有计划、有组织地开展岗前培训,10名(5.8%)教师表示医院或科室从未组织过培训,41名(23.8%)教师从未参加过岗前培训,80名(46.5%)教师参加岗前培训的次数为1~3次。院内培训和科内培训的前8项培训内容有5项重复,分别是科室常见病疾病知识、护理程序、沟通技能、医院规章制度、带教方法。培训需求总得分为(154.51±40.35)分,总体需求率为81.3%,处于高等水平;得分率最高的维度是法制和人文素养,得分率为83.0%;得分率最低的维度是教学管理,得分率为74.9%。培训需求得分率最高的9个条目分别为对学生基本素质(慎独、乐学、敬业品质等)的培养(84.7%)、法律知识(84.4%)、科室常用药物配伍禁忌(84.3%)、护士礼仪(83.3%)、护理风险防范(83.1%)、对学生的教育评价方法(83.1%)、护患沟通技巧(83.0%)、科室常用药物的用药观察要点(83.0%)、科室常用药物作用(82.9%)。序位前3的培训形式分别为网络学习84名(48.8%)、医院内部有经验的教师讲授74名(43.0%)、经验交流与分享讨论会72名(41.9%)。结论该院临床护理带教教师队伍人才结构相对年轻,第一学历偏低,应大力加强临床护理带教教师岗前培训工作;岗前培训开展的知晓率与参与度均一般,应加强各渠道培训信息的发布,提
- 李顺玉谢术娟王君颖贾思明许文瑶
- 关键词：岗前培训
- 临床护理带教教师带教现状与教师自评影响因素分析被引量：4
- 2022年
- 目的调查临床护理带教教师的带教现状,分析影响教师自评结果的因素,为提高临床护理带教教师的带教质量提供参考。方法采用自行设计的调查问卷,经横断面调查法,于2020年4—6月对哈尔滨市某三级综合医院的172名临床护理带教教师进行调查,了解其带教现状并分析其自评结果的影响因素。结果172名调查对象中,年龄35岁以下者138名(80.2%);第一学历大专及以下者133名(77.3%);带教年限1~3年者37名(21.5%),4~6年者42名(24.4%),7~9年者45名(26.2%),10年及以上者48名(27.9%);排名前三位的带教压力源分别是担心学生犯错(69.2%,119/172)、学生潜在需求不明确(56.4%,97/172)、担心患者或家属为难(54.7%,94/172);带教过程中遇到问题最常用的解决方法依次为查阅书籍133名(77.3%)、求助护士长129名(75.0%)、凭个人经验116名(67.4%);142名(82.6%)教师表示带教得心应手,30名(17.4%)教师表示带教吃力,其中带教1~3年的教师表示更吃力,“模仿曾经的带教教师”与“模仿同事”将使带教更得心应手。结论临床护理带教教师以第一学历偏低、带教能力欠佳的低年资护士群体为主,人才更新速度稳定;带教压力主要来自学生和患者;解决带教过程中遇到问题的方法呈现多样化;应注重带教1~3年教师的培训工作,鼓励带教教师通过模仿曾经的带教教师或模仿同事提高自身的带教能力。
- 李顺玉王君颖谢术娟许文瑶贾思明
- 关键词：教师自评影响因素问卷调查
