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学校特色发展:误区、追因与路径被引量：3: 2020年; 学校特色发展或特色学校的持续推进对于改变“千校一面”的学校形态有重要意义。当前学校特色发展进程中,有一些学校陷入功利式、割裂式以及无问题意识式的误区,究其原因,在于受到“基本概念和问题把握不好”和“制度环境的合法性压力”双重因素影响。要有效消除学校特色发展中的误区,内生性的学校主导和外塑性的政府统筹是两种可行路径。; 王帅; 关键词：学校特色发展

积极领导范式下的中小学校长胜任力培养被引量：4: 2019年; 传统领导思想主导下中小学校长胜任力及其培养呈现问题管理取向的消极本质,整体上是一种以对照“标准”诊断查找“问题”并解决或防范“问题”为切入点的思维立场与实践方式。积极领导范式从主动关注与发掘人类积极品质出发,主张校长胜任力体现为更强有力的专业召唤、关注他人利益、将品格和德行置于领导实践中心、建立人性化关系、赋权与共同体建构五个方面。积极领导范式下,校长胜任力的塑造需要把握积极情绪、积极关系以及积极意义三个关键载体。; 王帅; 关键词：中小学校长胜任力学校管理中小学管理

“三段四阶混合研修”模式在“双名进校”培训中的应用: 2021年; 为落实国家教育扶贫要求,吉林省教育学院首次承担了“双名进校”一对一帮扶培训项目,构建了“三段四阶混合研修”模式,通过“同步在线授课、‘一对一结对’与‘点对点诊断’、研讨总结提升”三个培训阶段和寻根之旅、启思之旅、探索之旅、提升之旅四个递进式研修模块的设计,利用线上与线下混合研修的方式,采取多种有效策略,提升培训的实效。; 王姣姣王帅张岩

乡村小规模学校发展困境的突围: 2021年; 乡村小规模学校是我国教育体系的神经末梢,当前乡村小规模学校仍面临教师队伍不稳定、生源不断锐减、办学质量与特色不容乐观三大困境。为应对困境,乡村小规模学校校长可以尝试从三方面突围:基于积极领导思维,引导教师愿意留;提升家长认可度,吸引学生回流;挖掘学校优势,激发办学活力。; 王帅; 关键词：乡村办学困境办学活力

激发乡村学校办学活力的治理之道被引量：15: 2020年; 激发乡村学校办学活力是落实办学自主权、营造良好教育环境的目标指向,也是教育治理体系和治理能力现代化的集中体现。城市学校的大班大校和乡村学校的小规模,形成了城乡学校在管理体制上的重要区分,前者有独立法人地位,而后者在教师、资金和决策上无办学自主权;乡村学校具有成本低让改革易成行、关注少让学校无压力、规模小让试验少风险的天然优势。这两点构成了激发办学活力的现实前提。乡村学校治理应该在教师配置和管理、资金筹措和使用、教学和课程等关键领域享有自主权,要做到权责对等。乡村学校应积极构建现代化的治理体系,建立校务委员会领导下的校长负责制,健全民主决策程序,真正实现多元共治格局。要加强治理能力现代化建设:在提高乡村校长领导力水平上,需要"让有能力的校长冒出来"以及"让冒出来的校长能力可持续增强";在设计多样化办学的动力机制上,需要落实乡村学校办学自主权,设计"有条件的获取"原则,有条件地利用制度逻辑中的文化因素;在提高乡村学校的办学自信上,要积极实施在地化的教育,建立基于学生相对进步的评价机制,挖掘乡村学校的潜在优势。; 王帅凡勇昆; 关键词：办学活力教育现代化

“世界咖啡”:中小学校长培训的有效途径被引量：4: 2018年; "世界咖啡"本质上是一个基于沟通和深度汇谈的共同的"学习场",将"世界咖啡"应用到校长培训实践中,突出活动的引入基于焕发学员积极性与参与精神,研讨问题的考量、斟酌紧密依托培训主题与内容,经验、智慧分享与思维、逻辑创新并重,研讨成果展示与点评总结注重升华与引导四个特征。"世界咖啡"活动的组织对主持人有高素养要求,要鼓励每个学员的积极参与和贡献,并避免深度汇谈浮于表面。; 王帅; 关键词：深度汇谈校长培训

美国“学业乐观”的学术框架、实证分析及其启示: 2018年; 学业乐观是一种更高阶的、整合的教师信念变量,本质上是一种潜在的学校特性或学校文化。美国相关研究已证实,学业乐观对学生学业成就有显著影响。学业乐观的提出路径、框架结构及其实证研究为我国教师管理提供了重要参考价值。; 王帅; 关键词：教师效能感信任

中学名校校长胜任特征研究被引量：3: 2017年; 名校校长是学校发展的关键支持力量。研究基于分析名校章程规定的校长岗位职责要求、解读若干教育主流媒体对名校校长报道的话语两条线索,归纳得出名校校长应具备职业道德与特质、战略与组织管理、课程与教学领导、团队管理艺术、沟通与关系调试这5个胜任特征族群共35个胜任特征。胜任特征模型弥补了校长岗位职责不足,为校长胜任力卓越模型的构建提供了基本元素,对高潜力校长的识别与任用、职业规划与专业发展具有参考价值。; 王帅; 关键词：名校校长

中小学教师学业乐观的实证研究: 2017年; 教师学业乐观是国外研究者提出与发展的一种高阶、整合的教师信念变量,代表教师对学生能够取得学业成功的积极期待。本研究基于文献分析和半结构访谈结果,编制了调查问卷,抽取了上海市1380位中小学教师作为调查对象。结果表明,教师学业乐观概念在我国具有跨文化适用性,中小学教师具有较高的学业乐观水平,性别、学历、教龄、任教科目、学校所在地对教师学业乐观水平没有显著影响,但任教学段发挥了显著影响作用,小学阶段教师学业乐观水平最高,初中次之,高中相对最低。; 王帅; 关键词：中小学教师信念学业成功

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王帅