蔡玲玲
- 作品数：10 被引量：15H指数：2
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- 注重证据推理 实现深度复习--对一道离子推断题的赏析与思考
- 2021年
- 深度复习是复习教学中实现“建构知识、提升能力、培育素养”课程目标的一种复习方式。本文以一道离子推断题为例,从模型构建、宏观和微观结合、定性和定量结合角度阐述运用证据推理的方式深度复习该类题目,帮助学生构建知识体系,落实化学学科核心素养,感受化学的价值。
- 江辉辉蔡玲玲
- 基于生活情境的深度探究教学——以“乙酸”教学为例被引量：5
- 2019年
- 基于融合实用性、创造性于"乙酸"课堂教学的构想,设计以生活中酿醋工艺为境脉,以问题链为导向,以实验为手段,探究乙酸的微观结构和宏观性质。学生在宏微联动、实验探究中自主建构知识,在迁移运用中发现新变化,感悟化学的创造性,践行深度学习。
- 蔡玲玲吴君磊
- 关键词：建构知识
- “结构与性能”导向的“金属材料”项目化学习——探究易拉罐中金属材料的成分
- 2023年
- 以“探究易拉罐中金属材料的成分”为项目主题,开展高中化学“金属材料”的学习。学生通过“探究可乐易拉罐罐体和罐盖的耐腐蚀性”“探究罐体金属材料是纯铝还是铝合金”“探究罐体铝合金中是否含铁”“探究不同用途铁合金性能和组成的差异”“认识新型合金”等5个项目任务,将铝合金、铁合金及新型合金的学习转化为持续的探究与实践,形成“组成与结构决定性能,性能决定用途”的核心观念,养成沟通与合作的习惯,发展批判性思维,提升问题解决能力。真实而具挑战的任务驱动、自主而开放的学习过程、全程而多元的评价方式,是顺利完成本项目的关键。
- 蔡玲玲吴君磊林海斌
- 关键词：金属材料
- NO和NO2性质及转化实验一体化设计
- 2020年
- 一、问题提出《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出:重视开展"素养为本"的教学,倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神。可见,我们的实验创新应服务于课堂教学,为学生提供可感知的真实情境,激发学生学习兴趣,同时在实验探究中促进学生深度学习。
- 蔡玲玲
- 关键词：真实情境化学实验课堂教学
- 基于实验探究和思维训练的课堂教学实践——以苏教版化学2“乙醛”为例被引量：2
- 2017年
- 化学核心素养的培养将使学生在日后的科学探究和生活实践中不断受益.以苏教版化学2野乙醛”的教学为例,立 足高中化学课堂,通过实验探究和思维训练提升学生的创新意识、科学精神以及解决实际问题的能力.
- 蔡玲玲吴君磊
- 关键词：思维训练
- 促进知识结构化的"问题解决"教学设计与思考--以"硫酸的性质"为例被引量：1
- 2020年
- “问题解决”教学中有目的地进行知识的结构化设计,能有效促进知识向能力和素养的转化。在设计“硫酸的性质”教学时,将硫酸的性质整合在以硫酸储罐为情境核心的真实问题中,驱动学生开展科学探究解决问题,建构认识思路和核心观念的结构化,提升高阶思维能力,发展科学探究、证据推理等学科核心素养。
- 蔡玲玲吴君磊
- 关键词：知识结构化思维发展
- 催化剂对H_(2)O_(2)分解速率影响实验的进阶教学
- 2024年
- 深度挖掘人教版高中教材中“催化剂对H_(2)O_(2)分解速率的影响”实验的教学功能与价值,结合必修和选择性必修阶段的知识、能力、思维要求,设计螺旋式上升教学,做好模块衔接与进阶,实现认知重构与发展。
- 蔡玲玲王琛吴君磊
- 关键词：实验教学催化剂过氧化氢
- 生活境脉促体验实验创新助探究——指向核心素养发展的“铁及其化合物的应用”教学实践被引量：6
- 2021年
- 有机融合学生生活中的经验与体验和化学学习中的认知与思维,可优化课堂进程,提高学习效率,让化学知识建构的过程同时成为化学学科核心素养发展提升的过程。在"铁及其化合物的应用"的教学中,以"笔·墨"为情境生成真实问题,在互动、探究、体验中整合物质性质,建构思维模型,并应用模型解决问题,发展科学探究、证据推理、模型认知等化学学科核心素养。
- 蔡玲玲林海斌
- 关键词：真实情境
- 在实验探究中认识“分子间作用力”
- 2023年
- 以“分子间作用力”教学为例,通过设置递进式的任务,结合手持技术,探究分子间作用力的存在、大小及影响因素,充分运用宏观证据进行微观推理,促进学生“宏观辨识与微观探析”素养的不断进阶。
- 蔡玲玲吴君磊江辉辉
- 基于POE策略的数字化实验教学——溶解氧传感器在Fe^2+还原性探究中的应用被引量：1
- 2020年
- 基于POE策略,将溶解氧传感器运用于Fe^2+、Fe(OH)2被02氧化的实验探究中。学生通过情境创设、提出问题、现象预测、实验探究、图像分析、建构结论,突破Fe^2+还原性学习的难点,发展“从特殊到普遍再到特殊”的学科思想。
- 蔡玲玲
- 关键词：教学方式学科思想
