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LBL-RBL-PBL-CBL多元化教学模式在天然药物生物技术课程中的探索和应用
2025年
天然药物生物技术课程的开设对于培养知识体系完备、具有学科交叉理念的天然药物研究创新人才具有重要意义。该课程主要讲授天然药物研究中所涉及前沿生物技术的原理和应用,具有显著的学科交叉特征。作者在教学改革探索中,突破了单纯以“教师”为核心的教学模式,建立LBL-RBL-PBL-CBL多元化教学模式,通过线上和线下教学结合、热点案例分析、数字教学资源共享、主题分组讨论等形式,让学生更形象、更深入地理解教学内容,并且激发学生的学习热情以及启发学生思考天然药物研究的新方向。
李霓訾佳辰
关键词:多元化教学模式教学资源整合
RBL3基因在调控水稻免疫水平和/或水稻抗病性中的应用
本发明涉及基因工程技术领域,特别是涉及RBL3基因在调控水稻免疫水平和/或水稻抗病性中的应用。本发明鉴定到一个广谱抗病基因RBL3,属于CDS基因家族的一员,编码了一个CDP‑DAG合成酶,通过调控水稻脂质代谢活动调节水...
李国田韩欣雨孔晓静郭镇华
RBL教学模式在神经心脏病学教学中的设计和应用
2024年
目的探讨研究型学习(research-based learning,RBL)为基础的教学模式在神经心脏病学教学中的应用效果。方法选取2020级临床医学专业本科学生93名为研究对象,随机分为试验组和对照组。对照组采用常规教学法,而试验组学生则采用RBL教学模式,授课结束后进行教学评估,比较两组之间的测试成绩和教学问卷评估。结果试验组学生应用实践考核的成绩明显高于对照组(P<0.01)。相较于对照组,RBL教学模式显著提高了试验组学员的学习兴趣、逻辑思维、文献检索和创新分析等多方面的教学效果(P<0.05,P<0.01),参与RBL教学模式的试验组学员的教学满意度评价较对照组学员有显著的提高(P<0.05)。结论应用RBL教学模式可有效提高学员对于神经心脏病学授课的知识掌握水平和教学满意度,并提高教员授课的教学效果,启发我们对于本科学员的RBL教学模式的进一步优化和探索。
任佳封孙世辉彭昳林家骥
关键词:教学实践
PBL-SMN-RBL联合教学模式在临床药学教学中的探索
2024年
目的探讨以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)—学术研讨会教学(seminar based learning,SMN)—以探究为基础的教学法(research based learning,RBL)三者联合教学模式在临床药学教学中的应用价值。方法选取山东省立第三医院于2023年1月—2024年2月进行临床药学实习的60名实习生为研究对象,并按照随机数表法分为观察组和对照组两组,各30名。对照组予以传统教学方式进行教学,观察组予以PBL-SMN-RBL联合教学模式教学。对比两组实习生的考核成绩、学习能力评分、对教学质量的评价。结果观察组理论成绩为(94.12±2.14)分、实践成绩为(90.12±3.24)分,高于对照组的(87.45±3.28)分、(85.34±2.87)分,差异有统计学意义(t=9.328、6049,P均<0.05);观察组学习能力各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组实习教学质量评价评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL-SMN-RBL联合教学模式应用在临床药学教学中,有助于提高实习生理论及实践能力,增强其学习能力,增进教学质量。
张培生靳浩槟鹿艳
关键词:药学教学模式
TBL和RBL相结合的教学模式在肝胆外科临床见习中的应用及思考被引量:1
2024年
本文旨在探讨以团队为基础的学习模式(Team-based learning, TBL)和以资源为基础的学习模式(Resource-Based Learning, RBL)相结合在肝胆外科临床见习中的应用,分析了这两种教学模式在肝胆外科临床见习中的优势和应用效果。TBL和RBL相结合的教学模式能够促进学生的学习成果和能力的全面发展。团队为基础的学习模式强调学生之间的合作和互动。在肝胆外科临床见习中,学生通过小组合作解决实际临床问题,共同学习和分享知识。这种学习模式提高了学生的参与度和动力,培养了他们的团队合作和协作能力。通过与同伴的互动和讨论,学生能够更好地理解和应用肝胆外科的专业知识。以资源为基础的学习模式注重学生的自主学习和信息检索能力。在肝胆外科临床见习中,学生可以根据自己的学习需求和兴趣,选择和利用合适的资源进行学习和研究。医学文献、临床案例和手术视频等资源为学生提供了丰富的学习素材,帮助他们深入理解和应用肝胆外科领域的知识。TBL和RBL相结合的教学模式在肝胆外科临床见习中具有诸多优势并具有广泛的应用前景。通过团队合作和资源探索,学生能够更好地建构知识、解决问题,并培养自主学习和终身学习的能力。
刘磊袁声贤
关键词:临床见习教学模式
RBL联合Seminar教学法在医学学术型硕士培养中的应用
2024年
现阶段医学学术型硕士研究生培养的教学模式不能满足当今社会对科研人才的需求,亟需作出改革。以探究为基础的教学法(research based learning,RBL)联合研讨会(Seminar)教学法的教学模式,强调在教师引导下,构建开放式、学生主动参与并开展讨论的学习模式。首先,高校可围绕当前研究热点设置相关课程或者举办专题讲座,开拓学生思维,提高学生科研能力;其次,教师可以引导学生有效利用网络数据库发现问题以及充分探讨和交流实验过程中遇到的诸多问题;再次,针对科研论文写作,需改变传统的大学英语写作教学模式;最后,通过阶段性考核、成果汇报、问卷调查等方式对RBL联合Seminar教学法进行质量评价。通过RBL联合Seminar教学法的教学模式,医学学术型硕士研究生能够积极、主动地发现问题,通过和教师、同学之间讨论交流分析问题,并运用合适的实验方法解决问题,从而培养严谨的科研思维,提高学生的创新能力。
张琪琪法利德·阿塔别克高鸿亮张志强
关键词:SEMINAR教学法学术型硕士研究生教学质量
RBL联合CBL在临床思维能力培养中的应用
2024年
以研究为基础的学习(research-based learning,RBL)联合案例教学法(case based learning,CBL)在医学生临床思维能力培养中的应用。方法 在以往课堂上教师主要采用传统教学方法讲授医学知识,在2023年2月至2023年7月,本学期教师以RBL联合CBL新型教学模式讲授精神病学相关知识,在2023年2月至2023年7月选取齐齐哈尔医学院2020级儿科专业学生78人为研究对象,在本学期教学前(2023年2月27日)及教学后(2023年7月6日)分别对学生的临床思维能力进行评分。结果 运用RBL联合CBL教学方法后,可以发现,学生的临床思维能力评分较前提高,差异具有统计学意义(p值<0.0001)。同时,在研究中发现,与传统教学法比较,学生对于RBL联合CBL教学方法改革比较满意。结论 RBL联合CBL有利于提高医学生临床思维能力。
安妮
关键词:RBLCBL临床思维能力精神病学
PBL + CBL + TBL + RBL混合式教学模式在公共营养学教学中的应用
2024年
公共营养学课程涉及面广,且实践性非常强,所以单纯以传统的讲授式教学法(Lecture-Based Leaning, LBL)很难达到人才培养目标。在公共营养学课程教学中将以问题为中心的教学法(Problem-Based Learning, PBL)、以病例为基础的教学法(Case-Based Learning, CBL)、基于任务驱动的教学法(Task-Based Leaning, TBL)和以研究为基础的教学法(Research-Based learning, RBL)进行整合,取长补短,可以最大限度地发挥学生的主观能动性,并提升学生发现、分析、解决问题、理论联系实践、与人沟通的能力,也可培养学生的科学素养和科普志愿服务意识,并增强学生的团队意识。Public Nutrition courses encompass a diverse array of topics and emphasize practical application, making it challenging to effectively cultivate talent solely through traditional Lecture-Based Learning (LBL) methods. In Public Nutrition course teaching, Problem-Based Learning (PBL), Case-Based Learning (CBL), Task-Based Leaning (TBL) and Research-Based learning (RBL) will be adopted. The integration of PBL, CBL, TBL and RBL can maximize students’ subjective initiative and improve students’ ability to discover, analyze, solve problems, connect theory with practice, and communicate with others. It can also cultivate students’ scientific literacy and consciousness of volunteer service for science popularization, and enhance students’ sense of teamwork.
罗顺莉卢星军张志军孙素霞
CBL、PBL、RBL教学法在儿童口腔临床教学中的联合应用被引量:3
2024年
目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以资源为基础的教学法(resource-based learning,RBL)联合应用于儿童口腔临床教学中的效果。方法本研究选取了2022年12月至2023年2月在吉林大学口腔医院儿童口腔科进行临床实习的42名医学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组21名。对照组采用传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL),试验组采用CBL、PBL、RBL联合教学模式。对比2组学生的出科考试成绩(包括笔试及实操)和教学满意度。结果试验组的出科考试总成绩为(81.95±4.96)分,高于对照组的(74.00±5.33)分,其中笔试成绩(41.67±2.75)分高于对照组的(36.86±3.61)分,实操考核成绩(40.29±2.88)分,也高于对照组的(37.14±2.99)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。并且试验组学生的教学满意度评分为(78.95±5.37)分,同样高于对照组的(71.86±6.08)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿童口腔临床教学中采用CBL、PBL、RBL联合教学模式可以提高临床教学效果,并能提升学生的教学满意度。
曲勃颖郝新青李毅
关键词:CBLPBLRBL儿童口腔医学临床教学教学病例
RBL联合CBL教学模式在临床检验基础教学中的应用探索被引量:1
2024年
目的探讨RBL(研究性学习)联合CBL(案例学习)教学模式在医学检验技术专业临床检验基础课程教学中的应用效果。方法对照组采用常规教学法,理论教学以讲授法为主,穿插讲解相关临检案例,实训课学生完成传统验证性实验。实验组采用RBL联合CBL教学模式,实训课学生结合案例完成综合性实验。通过调查问卷对授课效果进行测评,按照考核指标对学生学习效果进行评价。结果调查显示,实验组理论知识考核、综合技能操作和案例分析考核成绩均显著高于对照组(P<0.01);实验组在学习兴趣、理解能力、实践操作能力、知识吸收、文献检索能力、沟通能力、临床思维能力、自学能力和团队合作能力方面的得分均显著高于对照组(P<0.01),并且实验组学生课程作业占用的课余时间也明显多于对照组(P<0.01)。结论RBL联合CBL教学模式培养了学生的创造性思维与解决实际问题能力,提高了教师的专业能力与教学管理能力。
何艳王从林张锦泉
关键词:研究性学习案例教学

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王书涛
作品数:141被引量:616H指数:11
供职机构:燕山大学
研究主题:三维荧光光谱 荧光光谱 光谱学 计量学 多环芳烃
赵兴涛
作品数:47被引量:127H指数:6
供职机构:燕山大学
研究主题:光子晶体光纤 色散 相位匹配 光纤光学 非线性
马舒伟
作品数:38被引量:189H指数:8
供职机构:浙江医药高等专科学校
研究主题:银杏内酯 N 脑缺血 脑梗塞 治疗脑缺血
李文福
作品数:56被引量:262H指数:10
供职机构:济宁医学院精神卫生学院
研究主题:大学生 中介作用 脑机制 性别 父母教养方式
刘艳俊
作品数:10被引量:39H指数:4
供职机构:河北北方学院中医学院
研究主题:教学 加味补中益气汤 二甲双胍 多囊卵巢综合征 网膜素-1