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中医药院校生物工程专业课程体系的问题探讨: 2014年; 对中医药院校生物工程专业课程体系中理论教学的课程结构、课程性质、教学内容和实验教学的教学内容、教学进程和实验教材等进行调研,明确中医药院校生物工程专业课程体系存在的问题及其形成的原因,为从生物学、工学和中医药学有机融合的角度,探索中医药院校生物工程专业课程体系的改革提供依据。; 赵伟春吴昊余勤万海同朱振洪葛立军刘文洪; 关键词：中医药院校生物工程专业课程体系

中医药背景下生物工程专业课程体系的改革与实践被引量：1: 2014年; 从生物学、工学和中医药学有机融合的角度,探索中医药院校生物工程专业课程体系和教学内容的改革,以培养"宽口径、厚基础、重实践、高素质"具有创新精神的具有中医药背景的复合型工程技术人才。; 赵伟春吴昊余勤陈京王玉; 关键词：中医药院校生物工程专业课程体系改革

独立学院人才培养模式探讨——以浙江中医药大学滨江学院生物工程专业为例: 2013年; @@独立学院是我国高等教育由精英教育向大众教育转型和发展过程中的重大探索与创新，是我国高等教育体制改革的重要举措。浙江中医药大学滨江学院作为独立学院，在办学与管理的过程中面临着诸多问题，其核心问题是如何构建滨江学院特有的人才培养模式，确定差异化发展道路，这对于滨江学院培育办学特色、规范办学行为、提升办学质量，具有重大而深远的意义[1]。; 吴昊; 关键词：生物工程

独立学院生物工程专业毕业论文质量评价体系的探讨: 2013年; 针对独立学院生物工程专业,构建一套系统完善、科学高效且符合人才培养目标的本科毕业论文质量评价体系,可以对毕业论文的质量进行科学评价,并形成系统化的循环反馈机制,从整体上提高毕业论文的质量。; 吴昊余勤何洁来丽丽; 关键词：毕业论文生物工程

非教学因素对高校学生评教的影响及其启示——以浙江中医药大学生命科学学院为例被引量：5: 2019年; [目的]分析非教学因素对高校学评教结果的影响,为优化学评教体系提供依据。[方法]采用最小显著性差异(Least—Significant Difference,LSD)法单因素方差分析法和线性回归分析法统计分析浙江中医药大学生命科学学院9个学期、6个课程类别、36门课程、46名教师、4个年级学生的学评教数据,阐述教师背景(年龄、性别、职称)、课程性质(课程类别、课程名称)和学生属性(年级、计分人数、有效计分率)等非教学因素对学评教的影响。[结果]不同教师的学评教得分存在一定的差异。在不同课程类别间,专业课和公选课的学评教得分显著高于学科基础课和公共基础课。不同课程间学评教得分差异显著。学评教得分随着学生年级升高而呈三级阶梯状显著升高。教师的年龄、性别和职称以及学生的计分人数及有效计分率对学评教无显著影响。[结论]影响学评教的主要非教学因素为课程类别、课程名称和学生年级。对学评教工作提出了相应的可行性建议与优化方案。; 赵伟春徐云飞吴昊刘文洪来丽丽; 关键词：学生评教课堂教学课程性质

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吴昊