龙喜平
- 作品数：27 被引量：48H指数：4
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- 融学生社会能力培养于一体的高职课程改革研究
- 2015年
- 培养学生社会能力是高职教育一项重要的任务,课程是实现教育目标的重要载体和途径。系统构建融社会能力培养于一体的课程,树立融学生社会能力培养于一体的课程观念,构建融社会能力培养于一体的人才培养方案和课程标准,从课程层面系统培养高职学生社会能力,是培养学生社会能力融于课程改革的有效途径。
- 龙喜平
- 关键词：社会能力课程课程标准
- 高职学生社会能力模型构建被引量：3
- 2014年
- 从高职学生实现可持续发展的需要和其社会能力形成、发展的心理成长过程等纵向角度,构建高职学生社会能力模型。对高职学生社会能力结构进行三个层次的纵向剖析,分解为九个维度和十七个要素,为高职学生社会能力评价奠定基础。
- 龙喜平
- 关键词：社会能力高职学生
- 英国高等教育质量保障体系建立的经验及启示被引量：5
- 2007年
- 通过考察英国高等教育质量保障署的成立和发展,探讨了英国高等教育的质量保障体系。英国高等教育质量保障体系经历了一系列变迁,从强化外部质量保障系统重新回到以大学内部质量保障系统为主,为中国高等教育质量保障体系的建立和发展提供了深刻启示。
- 龙喜平刘持道
- 关键词：高等教育质量保障体系中介组织
- 发展学生自主性课程的反思与重构被引量：4
- 2007年
- 时代的发展呼唤着人的自主性,教育作为促进人的自主发展的重要活动,应把发展人的自主性作为一项刻不容缓的任务,而课程作为教育过程的核心,更具有义不容辞的责任。但反观我国的传统课程远离了自主性,由此应该对课程进行重构,赋予课程全新的意义。
- 龙喜平
- 关键词：知识观课程改革
- 发展学生自主性的课程构建被引量：4
- 2011年
- 发展学生自主性是当今教育刻不容缓的任务,课程作为教育活动的重要载体更是责无旁贷。为此,发展学生自主性的课程目标应倡导生成性、表现性、差异性,课程内容应注重召唤性、生活性,课程实施应凸显学生的自主建构,课程评价应激励学生自主发展。
- 龙喜平
- 关键词：学生自主性课程
- 英国高等教育二元制的终结及其启示被引量：1
- 2009年
- 英国高等教育二元制终结的一个直接和重要的原因是多科技术学院和其他学院没有享受大学同等权利和地位,导致了多科技术学院向大学"漂移"。以多科技术学院的消失为主要标志的英国高等教育二元制的终结为我国高等职业教育的发展提供了一定的启示和借鉴意义。
- 龙喜平刘泽文
- 关键词：高等职业教育
- 后现代主义知识观视野下的新课程改革被引量：8
- 2004年
- 20世纪后期在西方社会掀起了一股后现代主义思潮 ,它强烈地冲击着各个领域 ,知识观也不例外地受到了影响 ,产生了后现代主义知识观。后现代主义知识观是对现代主义知识观的批判、反思和超越。知识观既是课程改革的基本内容 ,又是课程改革的重要前提。后现代主义知识观为我国当前正在进行的新课程改革提供了重要启示。
- 龙喜平
- 关键词：后现代主义知识观新课程改革
- 生态学视阈下高职学生学业评价的反思与重构被引量：1
- 2016年
- 目前,高职学生学业评价现状令人堪忧,存在综合职业能力苍白、追求标准化和自我发展缺位等问题。生态学为高职学生学业评价提供了新的思维,教育生态学的花盆效应、生态位原理及耐度定律和最适度原则为高职学生学业评价的完善提供了新的研究视角,而真实性评价为实现高职学生学业评价的生态化提供了重要的路径。
- 龙喜平
- 关键词：高职学生学业评价生态学
- 论杜威经验课程中发展学生自主性的思想及其启示被引量：3
- 2010年
- 杜威的经验课程蕴涵着深厚的发展学生自主性思想,对当今教育的课程改革具有重要的启示意义,课程目的应注重学生自主生长,课程内容关注学生的自身经验,课程实施凸显学生自主建构,课程评价激励学生自主发展。
- 肖放鸣龙喜平
- 关键词：经验课程学生自主性
- 杜威与派纳发展学生自主性的课程思想比较
- 2016年
- 杜威经验自然主义课程和派纳存在经验课程都蕴藏着丰富的发展学生自主性的思想。杜威认为学生通过与环境的相互作用而不断地增加经验,在其思维的不断反省中实现经验的持续重组或更新,体现和发展学生的自主性;但杜威否认"自我"的独立存在,学生是职能化的存在。派纳主张学生可以对任何知识进行反思批判和意义重建,强调通过学生对生活经验的诠释,在"生活连续体"中提升其自我意识,实现个性的解放,充分确立了个体的主体地位,学生是本体化的存在。
- 龙喜平
- 关键词：学生自主性课程
