周进荣
- 作品数：25 被引量：20H指数：2
- 供职机构：无锡市蠡园中学更多>>
- 相关领域：文化科学理学更多>>
- 浅谈“极课大数据”在教学中的作用被引量：8
- 2016年
- “极课大数据”是一款学业采集与学情追踪反馈系统. 它打破了传统的教学模式,创造性地将大数据、云计算同日常教学 相融合。它在教学中的主要作用有：精准诊断作业,扫除教学盲区；详细分析数据,实现因材施教;自动整理错题,网罗教学难点;强大 搜索引擎,形成校本题库：轻松查询成绩,实现家校融合.
- 周进荣尤晓珍
- 关键词：学情分析个性化教学
- 留住“数学味”,课堂更精彩
- 2015年
- 当下，“讲学稿”风靡全国，一时成为“高效课堂”的代名词，许多学校纷纷学习并采用这种教学模式．它的核心理念是“助生自助”，即学生会的知识，老师就不再讲，不会的就进行点拔，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西．这种教学模式在一定程度上实现了“教”、“学”合一，对于促进学生的学习，其优势是明显的．然而，“讲学稿”在全国范围内推广的同时，一些学校的数学课堂也出现了一些误区，如：整个一节课下来就是学生做题，老师讲题，忽略了知识的形成过程，数学思想方法、解决问题的策略和思维的训练等却越来越少，这样数学的课堂失去了本身独有的“数学味”，这一现象值得我们重视和反思．数学课堂如何体现它的“数学味”，成为真正的“魅力课堂”？
- 周进荣
- 关键词：数学味数学思想方法数学课堂学生会代名词
- 发挥大数据力量,提升区域教学质量——2018年滨湖区初三数学“一模”诊断与教学建议被引量：2
- 2019年
- 无论是学科教学还是学校评价,教学质量一直是一个绕不开的话题,多年来,我区教研中心一直围绕“什么样的教学质量是优质的”“什么样的教学评价是科学的”等话题展开现实追问.我们认为,只有在获取大量数据基础上比较分析,才能对日常教学进行诊断并提出对策.面对大数据时代的悄然兴起,大数据与教育的结合成为时代发展的必然要求,让教育大数据与学科教学质量测试“联姻”,已成为我区学科教学质量新的管理框架的重要内容和主要提升点.为此,我区建设了在“滨湖教学质量成长指标体系”框架下的区域学科教学质量测试的大数据分析系统,以加强对全区教学质量过程性、阶段性、终结性的分析与评价,帮助教研员从宏观上采取差异化的指导策略.笔者以滨湖区2018年初三数学“一模”考试为例,通过大数据的深度解读,对学生答题情况进行精准分析,寻找教学中存在的一些问题,并提出诊断意见和教学建议,以改进我们的教学,促进我区初中数学教学质量的稳步提升.
- 王华民周进荣
- 关键词：教学质量教学建议大数据数学初三学科教学
- 借助几何直观培养学生分析、解决问题的能力
- 2021年
- 几何直观是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的十个关键词之一,它是指借助见到或想象出来的几何图形的形象关系,对空间形式和数量关系进行直接感知和整体把握的能力.《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“借助几何直观,可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果,还能帮助学生直观地理解数学”。
- 周进荣
- 关键词：理解数学义务教育
- 复习课如何上出新意?
- 2013年
- 最近,我们备课组对"如何上好单元复习课"进行了探讨,并且每位教师上了一节课进行交流.在听课过程中,笔者发现有的教师把复习课上成了习题课,有的教师把课程内容重复讲了一遍,大部分时间在"炒冷饭",还有的教师把知识点罗列之后,讲了一道例题就下课了,……为此,笔者思考一个问题——复习课能不能上出一点新意?本人结合自己的教学实践,谈谈自己的做法,不当之处,恳请同仁批评指正.
- 周进荣
- 关键词：复习课习题课备课组二次根式数形结合
- 着力发展学生几何直观想象素养的若干途径被引量：2
- 2018年
- 数学学科核心素养是《普通高中数学课程标准（2017年版）》课程目标的集中体现，直观想象是六个核心素养之一．直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用空间形式特别是图形，理解和解决数学问题的素养．《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“几何直观主要是利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果，几何直观可以帮助学生直观地理解数学．”借助几何直观进行思考.
- 周进荣周玲华
- 关键词：数学课程标准数学问题数学学科
- 在数学抽象过程中对“两个过程”合理性的探索——基于“三个理解”的“同类项概念”再设计被引量：1
- 2020年
- 该文通过对"同类项概念"教学的回放、分析与改进,探索从数学知识发生发展过程和学生思维过程的合理性进行概念教学,培养学生整体性、系统性思维,促进学生数学抽象素养的形成.
- 周进荣韩卫华
- 关键词：数学抽象先行组织者
- 概念教学要把握好“度”
- 2015年
- 恰当把握好概念教学的"度",是每一位数学教师的追求.在实际教学中,部分教师不能准确地把握概念教学,导致学生对数学概念的理解不到位.本文通过案例解析,谈概念教学要把握好概念引入、概念形成及概念辨析的"度".最近,笔者参与一节课题为《定义与命题》的公开课.执教老师花了整整30分钟讲述"定义"、"命题"、"真命题"、"假命题"等概念,但在接下来的例题讲解中,学生的回答却错误百出.由此。
- 徐燕吉周进荣
- 关键词：概念教学一元二次方程概念辨析
- 抓逻辑主线 教学生思考--以“从面积的角度再认识等腰三角形”教学为例
- 2021年
- “思维的教学”要突出数学知识发展和学生思维发展的逻辑主线,营造“思维必然”场景.让学生“想得到”、“想得透”,本文以“从面积的角度再认识等腰三角形”一课的教学为例加以说明。
- 周进荣
- 关键词：知识发展思维发展逻辑主线等腰三角形
- “有理数的乘法”教学设计
- 2010年
- 教材苏科版初中数学七年级（上）．
一、教学目标
1．理解有理数乘法的意义，掌握有理数的乘法法则，能较为熟练的运用有理数乘法法则进行乘法运算．
2．通过观察、猜想、分析、操作以及抽象概括等数学活动，经历对有理数乘法法则的探索过程，寻求探究问题的一般方法．
- 周进荣
- 关键词：乘法法则有理数教学设计教学目标乘法运算数学活动
