苟顺明
- 作品数：38 被引量：326H指数：12
- 供职机构：云南师范大学教育科学与管理学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金云南省教育厅科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学社会学经济管理更多>>
- 论教师成为“反思性实践者”被引量：6
- 2013年
- 从教育实践的实然性质来看,教师的教育实践与反思性实践有着内在的契合。"反思性实践"概念凝聚了认知的、行动的、省思的、伦理的特性,其中,伦理性尤为重要。教师成为"反思性实践者"意味着,教师是积极主动的探究者,是教育知识的创生者,是学生人格成长的促进者和关怀者,是不合理的教育观念、制度的批判者和改革者。
- 苟顺明王艳玲
- 关键词：反思性实践
- 云南农村中小学教师流动及流失意愿的实证分析——以新平县为例被引量：1
- 2017年
- 本文以新平县为样本对云南省农村中小学教师流动及流失意愿进行调查数据分析,发现当前农村教师存在流动及流失意愿强烈、有流动及流失意愿的以中青年教师为主,流动意愿呈向城性等特征。造成这种现状是由于农村中小学教师工作繁重、生活环境艰苦、自我职业认同度低、缺乏发展空间等因素相互作用的结果。建议通过采取将农村教师纳入公务员体系、提高农村教师生活待遇、完善农村教师就近流动机制、拓宽农村教师补充渠道、强化农村教师师德建设等措施,稳定云南农村中小学教师队伍。
- 钟娟萍苟顺明王艳玲
- 关键词：农村教师实证分析
- 美国专业发展学校:教师教育制度创新的范例被引量：16
- 2009年
- 作为一种新型的教师教育制度,美国专业发展学校在促进教师专业发展方面具有鲜明特色。本文基于专业发展学校个案的分析,展示专业发展学校内部的组织与活动,评析它所体现的教师教育制度创新的内涵,以期为我国当前的教师教育改革提供参考。
- 王艳玲刘军苟顺明
- 关键词：教师教育
- 基于《教师教育课程标准(试行)》的高师教育学课程开发被引量：19
- 2013年
- 根据《教师教育课程标准(试行)》的要求,高师教育学课程的设计应着眼于建构与积累实践性知识,课程实施应强调探究取向,并采取多种方式加强课程内容与教育实践的联系。具体而言,教育学课程的内容应以主题(专题)式来组织,内容选择上坚持基础性、实践性和开放性的原则,课程内容的组织逻辑应从具体到抽象;教育学课程的实施应联系学习者的经验,并综合运用多种探究取向的教学策略。
- 王艳玲苟顺明
- 关键词：教师教育课程标准教师教育课程改革
- 教师教育课程改革:一种整合的观点被引量：17
- 2012年
- 当前,我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。从教师知识的性质及其生成机制出发,教师教育课程改革需要遵循整合性、联系性和一致性的原则。具体来说,整合的教师教育课程设计要着眼于建构与积累实践性知识,课程实施要秉持探究取向,并且要在大学与中小学之间建立实践共同体。
- 王艳玲苟顺明
- 关键词：教师教育教师教育课程实践性知识
- 法国学前教育均衡发展的保障措施及启示被引量：22
- 2012年
- 法国学前教育的显著特点是全面普及、均衡发展。这得益于法国政府较早把学前教育看成是教育系统的有机组成部分。国民教育部全面负责学前教育事务,先后出台了一系列政策法规保障学前教育的经费、管理和师资。法国学前教育发展经验对我国的启示包括:完善学前教育法规;保障学前教育经费投入;提高学前教育教师的数量和质量;补齐学前教育发展的"短板"。
- 周琴苟顺明
- 关键词：学前教育
- 我国高等职业教育“专升本”考试的现状及其改革被引量：8
- 2012年
- 对国内14个省市高等职业教育"专升本"考试方案的分析发现,我国高等职业教育"专升本"考试存在着招生主体错位、考试内容偏颇、考试形式单一、升本考试与专科教育脱节等问题。同时,我国高职专升本也积累了一些有益经验,如学校自主招生、建立推荐学校和招生学校的合作关系、重视对专业知识和技能的要求、合理实施"中期选拔"等。未来发展中,我国高职专升本考试应赋予职教特色突出的本科院校招生权,拓宽高职生的升本通道,抓好本专科学校课程衔接。
- 苟顺明
- 关键词：高等职业教育教育衔接本科院校
- 20世纪80年代以来我国教师教育研究的回顾与反思
- 20世纪80年代以来,在国际教师专业化运动的推动下,国际范围内的教师教育进入一个崭新的发展阶段,教师教育研究随之勃兴,并持续稳步发展。与此同时,国内教师教育及其研究的大背景发生了深刻的变化,研究成果逐渐丰富。本论文在充分...
- 苟顺明
- 关键词：教师教育教师教育研究
- 文献传递
- 民族地区教师的文化敏感性与教师培训的重构被引量：7
- 2014年
- 民族地区教师的文化敏感性即民族地区教师对学生文化背景和生活经验的感知程度,以及在此基础上采取适切的方式帮助学生实现有意义的学习的能力。当前民族地区教师文化敏感性的缺失,很大原因是由于教师培养和培训中忽视当地文化背景的特殊性。民族地区教师培训要把该地区教师发展的文化属性重新还给教师,使教师的教和学生的学植根于当地学校生活的文化土壤。教师培训的内容应包括:正确的民族文化观和民族教育观,当地学生中主体民族的历史文化和风俗习惯,学生的文化背景对其学习和发展的影响,对课程内容进行文化分析和开发民族文化课程资源的能力。
- 苟顺明王艳玲
- 关键词：民族教育文化敏感性教师培训教师素质
- 试论社区教育课程的开发被引量：4
- 2006年
- 苟顺明
- 关键词：社区教育终身教育学习化社会课程开发教育目的
