- 研究学生习作心理,培养作文创新能力
- 2015年
- 作文是一种情感性极强的活动,是作者感情自然而真实的流露,如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验,不但训练不了学生的写作能力,反而可能会让学生对作文产生恐惧感,或写“假、大、空”的文章。“研究学生习作心理,培养作文创新能力”这一课题的研究,旨在以适应学生心理需要为突破口,
- 沈华英
- 关键词：作文创新学生习作创新人格写作材料
- 要允许“好读书不求甚解”
- 2001年
- 沈华英
- 关键词：阅读教学小学语文
- 基于儿童意义的习作评改
- 2014年
- 鲁迅先生说：＂好文章不是写出来的,而是改出来的＂。评改是作文教学的重要环节,是习作指导的继续和深化。但是,很多老师都认为批改习作是一件令人头疼的事情。按照要求,每一篇都要精批细改,写出眉批、总评,一篇至少要5分钟,50多个学生,得5个小时。每天批10本,得批一周。这一周的作文刚刚批改好,下一篇作文又来了。就这样周而复始,批改成了老师们教学工作中最大的负担。当批改后的作文本发下去,大多数学生只是看看成绩等第。
- 沈华英
- 关键词：习作评改儿童作文教学习作指导教学工作批改
- 回归儿童学习本性的作文教学的实践研究——《回归儿童学习本性的作文教学研究》课题研究报告(摘要)
- 2014年
- 二．回归儿童学习本性的实践策略的研究
（一）有效盘活儿童的生活储备——让童年的生活幸福完满
“一花一世界。一树一菩提”。每一个儿童都拥有一个丰盈的生活世界，我们的习作教学就是做儿童世界全心的体察者、细腻的观察者、耐心的发现者，不断搜索童年频道，呼唤、捕捉、发现这些富有儿童精神、充盈童年意味的生活，及时为儿童开掘适时的言语通道，让成人眼中“无知的嬉闹”、“冥顽的童性”成为一次次鲜活无比的教学契机。成长为一次次快乐动感的习作之旅。我们的习作教学，就是努力盘活儿童的生活储备．适时地捕捉习作教学的契机，获得有效习作指导的起点。
- 沈华英庄婷史玉君
- 关键词：儿童学习作文教学教学研究本性
- 体验,让习作洋溢趣味
- 2007年
- 谈到作文，语文老师可能都会有这样的感受：怕教作文；学生都会有这样的体会：怕写作文。作文已经成为师生普遍感到头疼的事情。为了应付作文，部分学生使出浑身解数，或移花接木，改头换面；或闭门造车，胡编乱写；或依赖他人，“互助”完成。笔者曾经让学生写一篇《快乐的星期天》的作文，班中许多同学都写了星期天一家三口去放风筝，文中对风筝是什么样子、怎么放的、心情如何，描写得头头是道。
- 沈华英
- 关键词：趣味习作语文老师移花接木星期天风筝
- 《桂花雨》第一课时教学设计
- 2015年
- 一、创设情境,揭示课题1.通过交流,我感受到同学们的童年生活是快乐而美好的。许多作家对童年也有着一份深深的情结。（板书：桂花雨）2.为什么童年里那阵阵桂花雨能让琦君终生难忘呢？这是我们这节课要重点探讨的内容。【设计意图：为准确把握文章的感情基调作铺垫,同时有效激起学生的阅读期待。】二、反馈预习情况,初步感知课文课前老师发给大家一张导学提示单,相信大家对课文已经做了充分的预习。1.检查字词。
- 沈华英鲍钟琴
- 关键词：桂花雨琦君桂花香感情基调桂花树
