张慧慧
- 作品数：4 被引量：60H指数：4
- 供职机构：北京师范大学教育学部教育技术学院更多>>
- 发文基金：北京市教育科学“十二五”规划重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 智慧教室环境下协作学习的行为构成及其特征分析被引量：25
- 2017年
- 基于协作学习行为编码系统,文章通过对比常规教室和智慧教室下协作学习的行为差异,发现:两种教室下协作学习行为差异体现在回答、媒体使用和组织角色及其对应的行为上,但这种差异对协作学习无实质影响;两种教室下协作学习在各维度上的角色行为分布大体一致;教师在协作学习中多表现为组织指导者,而非监督者;媒体使用未能减少监督指导或增加协作交互行为;媒体使用不能克服协作学习的异常行为,反而更易引发搭便车、指导评价和媒体使用异常;两种教室下协作学习中的异常行为分布趋于一致。因此,文章判定,从行为角度看,两种教室下的协作学习并无明显差异,媒体在协作学习中除提高教学效率外,在提升协作学习交互水平或克服异常行为方面并无明显优势。
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- 论基于理想角色的教师专业发展的个案研究方法被引量：4
- 2023年
- 教师专业发展领域的个案研究存在两个问题:研究节奏不可控和误把教师个体等同于教师角色。为了克服这两个问题,我们可以采用基于理想角色的个案研究法。这种研究方法的基本过程是:(1)构建理论假设、定义教师的理想角色;(2)构建扮演理想角色的教师团队,配置研究所需要的外部条件;(3)引导特定的教育实践,收集过程数据;(4)分析数据,得出结论。以STEM教师专业发展阶段论为例,如果我们假设STEM教师专业发展会经历前专业、专业、后专业三个阶段,前专业教师要懂学科、把握课程,专业教师要能具有基于设计的行动力,从事教学方案与教学行动相一致的教学,后专业教师要能够设计探究学习,那么现实中任何一位STEM教师都很难在短时间内获得如此的成长和发展。我们需要为STEM教师配备专业助手,组成一个STEM教师团队来扮演这个STEM教师理想角色。如果我们发现STEM教师团队随着时间的推移,依次达到了理想角色的要求,没有出现逆序和跨阶段现象,并且专业助手的能力行为是可学习、可复制的,那么上述关于STEM教师专业发展阶段论则是成立的。
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- 关键词：理想角色教师专业发展个案研究
- 教学过程机制图:一种理解教学的重要中介被引量：21
- 2017年
- 仅凭直观经验,教师无法触碰他所主导的全部教学实事,更无法获得专业性的教学理解。任何专业性理解都必须依赖特定的方法。一种方法对应一种真相。文章将教学系统看作是信息流系统,提出了一种获得教学中观视图的方法:绘制教学过程机制图。为获得教学过程机制图,需要按照下面的步骤操作:(1)对教学视频进行文本转录,同时完成教学行为编码和行为编码的角色归类;(2)对转录的文本按照IIS图分析法进行信息流切分;(3)划分教学环节,将教学环节内信息流所蕴含的IIS子图合并成为教学环节主题图;(4)标注教学环节的角色行为、统计信息及定性描述;(5)按时间顺序将教学环节串联起来。文章将一节中学地理科目协作学习的部分交互过程绘制成了一张包含三个教学环节的教学过程机制图,初步表明,教学过程机制图是一种可用的教学过程中观视图,它提供了一种中观真相。教学过程机制图可以用来回答"教学是如何一步一步地达到目标或偏离目标"之类的问题,也可以用于分析教学方案与教学行动的一致性。
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- 关键词：诠释学教学理解
- 智慧教室环境下协作学习的运行特征分析被引量：16
- 2018年
- 目前,关于智慧教室下教学真相的探究主要是从交互行为分析和媒体作用判定这两个方面入手。但仅知道这些信息,我们仍无法理解智慧教室下教学是怎么样的过程。教学过程机制图是一种理解教学的重要中介,能将整个教学过程的关键信息进行汇总,是研究教学过程性特征的有效工具。该文以协作学习为突破口,通过对比常规教室和智慧教室下协作学习的教学过程机制图,我们发现:智慧教室的媒体功能设置对协作学习的发生过程影响较小,即未调动学生学习动机也未改善师生人际关系;智慧教室下教师更倾向于安排习题巩固环节;知识学习集中在小组协作环节,智慧教室下该环节的交互水平高于常规教室;通过协作学习任务的数量与序列可控制协作学习的发生过程。智慧教室中的统计分析功能虽然增强了教师安排习题巩固环节的意愿,但这些功能设置对协作学习的发生过程影响很小,不足以引起协作学习整体发生过程的变化。因此,该文认为两种教室下的协作学习在整体发生过程上不存在明显差异。虽如此,我们也不应排斥智慧教室中的媒体技术,而应当保持从细节层次上理性冷静对待媒体的态度以及观察理解教学的专业方法。
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