葛文明
- 作品数：9 被引量：3H指数：1
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- 必要突围 充分殿后——巧解含参不等式问题
- 2022年
- 导数问题中经常要遇到不等式恒成立问题,这个问题是高考的常见问题,也是近几年导数问题中的高光问题,此类问题的解题方法很多.本文结合高考题中的不等式恒成立问题,给出了利用必要性求解含参问题的解题策略.
- 董燕葛文明
- 关键词：不等式恒成立
- “望闻观切”话等比——等比数列易错点剖析
- 2014年
- 一谈到数列．我们的同学肯定别有一番滋味在心头．有的头脑比较灵活，能如“庖丁解牛”般顺利拿下，但是大部分同学碰到数列的题目可能避之唯恐不及，只有束手就擒．其实大家也都知道，再难的题也是考查基本知识点，只要夯实基础，理清思路，
- 葛文明常国庆
- 关键词：等比数列易错点基本知识点同学
- 蛋糕中的组合数
- 2018年
- 引言：把一个蛋糕切1刀最多切成2块，切2刀最多4块，那么切3刀呢？显然，这是一条小学级别的、带一点脑筋急转弯色彩的数学题．但当年，小伙伴们的答案却是6（如图1）；而我思索了一会，美滋滋地向老师报出自己的答案：7．（如图2）
- 胡博葛文明
- 关键词：蛋糕组合数脑筋急转弯数学题老师
- 数学文化视阈下的教学实践与思考
- 2020年
- 《普通高中数学课程标准(2017年版)》在课程性质、基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量以及实施建议中多处提到要将数学文化融入教学与评价之中.将数学文化融入教学.有利于激发学生的数学学习兴趣,有利于学生进一步理解数学,有利于培养学生的数学核心素养.
- 葛文明常国庆
- 关键词：数学文化课堂教学实践
- 数学文化融入高三课堂的实践与思考--以斐波那契数列为例被引量：3
- 2020年
- 《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出数学文化要融入课程内容.高三以复习课为主,课时紧容量大,数学文化的融入更受限制,一些优秀的文化素材可以进行精选、加工,再有机嵌入课堂内容中,教学设计既关注所复习内容的文化挖掘,又着眼于数学核心素养的落地生根.本文以斐波那契数列融入数列单元复习为例,浅谈数学文化融入高三一轮复习课堂的实践与反思.
- 陈银辉葛文明
- 关键词：复习内容斐波那契数列单元复习文化素材文化融入
- 一道线性规划题的求解历程
- 2010年
- 笔者在日前的高三复习课上给出了一道线性规划中求整数解的题目，引起学生热烈地讨论．在一整课的“吵吵嚷嚷”声中，大家七嘴八舌，各抒己见，最终去伪存真，统一了认识，得到了较为科学的二般性解法．题目本身并不算难，但讨论的过程充分体现了以学生为主体、教师为主导的课标课程理念，
- 葛文明蔡丹朱丹
- 关键词：线性规划以学生为主体课程理念整数解复习课教师
- 汉字文化视角下的数学概念理解初探
- 2018年
- 结合汉字的起源、结构,教学数学概念,既能丰富课堂教学形式,调动学生学习兴趣,也能培养学生核心素养,实现立德树人目标。从字源、字形上分析,"集"可以引申为有共性的事物的全体,正是我们心目中集合的含义;"函"的本意是"内有物之匣",可以引申为"信件",从而完美地阐释函数的"对应说";"幂"是指用布去覆盖,就像用乘方运算的结果将繁复的乘方算式"覆盖";"系"表示"以一物联众丝",数系就是用运算联系、组织数集。
- 葛文明常国庆彭坤
- 关键词：汉字文化数学概念函数
- 一道线性规划题的求解历程
- 2010年
- 笔者在高三复习课上给出一道线性规划求整数解的题目，引起学生热烈地讨论．在整节课的“吵吵囔囔”声中，大家各抒己见，最终去伪存真，统一了认识，得到了较为科学的一般性解法．题目本身并不算难，但讨论的过程充分体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念，体现了素质教育的基本思想．
- 朱丹葛文明
- 关键词：数学教学试题
- “于无数学处见数学”--数学建模课《硬笔楷书的量化评价》教学思考与实践
- 2024年
- 数学建模课《硬笔楷书的量化评价》,选取课题内容时,努力寻找“无数学处”,即关注人文艺术这个看起来离数学很远的领域,基于学生的数形结合基础,想到用数学研究画面(视觉)的艺术,从而激发学生的研究兴趣,培养学生用数学的眼光观察现实世界的能力;设计研究过程时,努力让学生“见数学”,即重点引导学生分析影响硬笔书法好坏的大小、结构、笔画等多级因素,确定量化各影响因素的长度、面积、角度及其比例(包括斜率)等多种方式,从而激发学生的研究潜能,培养学生用数学的思维思考现实世界的能力。
- 薛尧葛文明
- 关键词：数学建模硬笔书法数形结合
